初中物理课堂探究式教学策略实践.docxVIP

初中物理课堂探究式教学策略实践

《义务教育物理课程标准（2022年版）》指出，义务教育物理课程的课程理念包括“注重科学探究，突出问题导向，强调真实问题情境，引导学生不断探索，提高分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力，发展核心素养”。初中物理课堂探究式教学，能够帮助学生深入理解物理概念和规律，更重要的是能够培养学生的科学思维和实践创新能力。要有效实施探究式教学，教师需要转变教学观念，避免使用传统的“灌输式”教学方法，而是精心设计探究活动，合理把控探究难度，引导学生开展自主探究，做到既给予学生充分的自主探究空间，又适时给学生提供必要的指导和鼓励[1]。如果教师能够有效引导学生从实际生活出发，采用科学的探究方法展开探究，学生将不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者和发现者。这样的物理课堂可以提升学生的学习兴趣和自信心，让学生逐步学会从生活现象中发现问题、提出假设，通过实践探究理解物理概念，从而提高科学探究能力。

一、创设教学情境，唤醒学生思维

创设探究式教学情境是教师构建认知冲突，将物理知识还原为待解决的现实问题的重要手段。探究式教学情境不是简单的教学装饰品，教师可以通过探究式教学情境调动学生的多种感官，让学生回归生活场景，回想生活经验，由此出发思考抽象概念。创设探究式教学情境的关键是打破学生被动接受知识的学习惯性，让学生展开思维探索。在精心设计的教学情境中，学生的生活经验会被唤醒，学生会因此产生强烈的求知欲[2]。

在创设教学情境之后，教师还需要打造开放、包容的对话空间，鼓励学生表达、质疑，使学生的思维火花得到尊重和回应，帮助学生完成知识体系建构，形成科学的思维方式。

以苏科版物理八年级上册“声现象”一章的教学为例。在课堂上，教师先播放火山喷发和瀑布飞泻的视频。在学生获得视觉震撼之后，教师鼓励学生闭目聆听这些自然界的轰鸣声，强化学生的听觉震撼，激发学生的探究兴趣。接下来，教师拿出课前准备好的教具，以进一步深化学生的体验。教师轻轻敲击音叉，同时让音叉的一端接触水面，学生很快发现水面被激起层层涟漪。教师还邀请学生在音叉发出声响时用指尖轻触水面，感受水面的变化。教师抛出问题：“大家认为声音有什么特点呢？声音是如何产生的呢？”提问后，教师留出时间给学生思考。课堂安静下来，片刻之后，有学生举手分享自已的猜想。为了让全体学生都能参与探究，教师在部分学生提出猜想后，鼓励学生组成学习小组展开探究，并给各个学习小组提供实验材料，包括钢尺、橡皮筋、鼓等，要求学生自主设计对比实验，探究振动频率与音调的关系。在此过程中，教师会适时参与学习小组的讨论，耐心引导学生使用多种工具展开探究。完成探究实验后，学生逐渐归纳出“所有发声体都在振动”这一规律，明确音调与声源振动的频率有关。教师也鼓励有其他发现的学生走到讲台上，详细分享自己小组的发现，并与全班学生讨论这一发现。不同组学生的思维碰撞，会让原本静态的实验数据更有价值。在课堂最后，教师布置课后作业，要求学生结合生活实例撰写“声音密码”探究报告。在报告中，学生需要说明自己的探究步骤、结论，根据生活现象阐释振动与声音的内在联系。

二、设计合理问题，激发探究欲望

好的问题能够激发学生的探究欲，引导学生综合运用知识和生活经验作出猜测、设想、判断，或者利用逻辑推理提出与物理知识有关的猜想。为了引导学生逐层深入地展开探究，在教学过程中，教师可以依次提出不同层次的开放性问题，帮助不同认知水平的学生发现探究的关键点。与此同时，教师也应明确，脱离学生实际生活的问题难以唤起学生的探究欲。因此，教师设计的问题应与学生的实际生活有关。

具体而言，教师可以先利用生活现象提出知识导入问题，在学生产生好奇心后提出基础认知问题，鼓励全体学生参与讨论。接下来，教师可以提出进阶应用问题，指导学生展开有效探究。在学生完成实验、得出结论后，教师可以抛出开放创新问题，让学生的思考更具深度和广度[3]。这样问题难度螺旋上升的教学设计，能够让物理课堂成为激发思维火花、满足求知欲望的探索乐园。当然，教师也应根据学生在课堂上的实时反馈灵活调整问题，使问题真正成为驱动学生思维发展的“发动机”。

以苏科版物理九年级下册“电功和电热”一章的“家庭电路与安全用电”的教学为例。在教学伊始，教师手持家用吹风机走进教室。在展示吹风机的作用后，教师提出知识导入问题：“大家是否记得自己的家人在使用吹风机时，主要使用哪个挡位呢？大家有没有发现，吹风机机身的文字说明，指出其热风挡比冷风挡更费电，这是为什么呢？”在学生分享自己的日常观察结果和初步猜想后，教师抛出基础认知问题：“如果你已经知道这个吹风机的额定功率为2200W，家庭电路电压为220V，你能否算出其工作电流？”这个问题比较简单，基础薄弱的学生也能通过解决这个问题获得学习成就感，建立参与探究的信心。随后，教师