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从“仿”到“放”：思维驱动下的语用实践

叶圣陶先生提出“教材无非是个例子”的经典观点，强调通过选本阅读发挥“举一反三”的教学价值。低年级语言训练与表达作为语言能力发展的重要基础，既承担着促进语言规范化的任务，又肩负着培养学生想象力与表达能力的重要使命，最终指向语言的有效学习和灵活运用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标\）将文化自信、语言运用、思维能力与审美创造确定为语文核心素养的关键要素。其中，语言运用是思维可视化的重要载体。统编版教材基于不同年段的语用训练需求，围绕语言特点、表述方式等核心要素，精心设计仿写、续写、创写等小练笔模块，促进学生实现文本范式表达的内化。基于此，教师应充分发挥教材的“范例”功能，遵循从“仿”到“放”的进阶路径，引导学生通过品读文本语言、解析表达形式、寻找训练要点等方式，开展系统性语用实践[1]。本文以统编版小学语文二年级下册为例，探讨思维驱动下的语用实践路径。

键在于迁移运用能力的培养。仿写（仿说）训练契合低年级学生的认知规律，通过结构化语言框架，搭建起文本理解与自主表达的桥梁。统编版小学语文二年级下册明确设置了8处仿写（仿说）训练内容，如表1所示。

表1仿写（仿说）练习统计表

一、仿写文本，构建语言习得支架

吕叔湘先生强调，语文技能的掌握与学习习惯的养成需通过正确模仿和反复实践来实现。在小学低年段这一语言积累与运用的启蒙期，学生词句的内化关

就语言学习规律而言，“仿”是从输入到输出的必要过渡，只有深入理解文本范例的语言范式与逻辑，才能实现从机械模仿到灵活运用的转变。

（一）运用语料仿其形

语言形式的习得是低年级语文教学的重要任务之一。依据建构主义学习理论，学生通过对文本范例的模仿，逐步搭建语言运用的基本框架。以《开满鲜花的小路》的教学为例。课后习题要求学生参照例句进行语言拓展。学生通过观察课文插图，将相关句式迁移至“房子旁边”“山坡上”等新语境，完成从范例解析到自主表达的过渡，有效提升语言运用的灵活性[2]。再以《祖先的摇篮》的教学为例。仿写训练呈现梯度式设计的特点。学生通过圈画文本，先识别“摘野果”“掏鹊蛋”等动宾结构，随后发现添加“香甜的”“机灵的”等修饰成分可增强表达生动性。这种从短语结构分析到修饰技巧运用的训练，有利于学生实现语言形式与内容表达的不断进阶。此外，教师引导学生将单个短语整合成段落，既落实单元“动词精准运用”的教学目标，又促进学生实现从语言形式模仿到篇章结构建构的认知深化。

语言素材的积累与运用本质上是语言“输入一输出”的转化过程。以文本为依托开展读写结合训练，为低年级学生提供可行的语言实践路径。通过对经典语段的深入分析与仿写，学生不仅掌握了特定的语言表达范式，还为后续的习作训练奠定了语法基础，这体现了语文教学的系统性和连贯性。

（二）置于情境仿其意

新课标强调，语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累、建构的语言知识和能力体系，并在真实情境下展现出的语言运用的综合能力。真实的语用实践作为核心素养培养的关键路径，应贯穿于课堂内外。教师通过激活学生思维、激发学生想象，能够提升学生的创新表达能力。

以《找春天》的教学为例。教师通过有机融合文本语用训练与情境实践，为学生语言能力培养提供有效路径。在教材文本中，“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”等语句，选取嫩芽、溪水等典型春日意象，搭配“探”“吐”等巧妙动词，运用比喻、拟人等修辞手法，构建出生动的春天图景。学生通过深度诵读与文本分析，能掌握语言表达的形式与内容逻辑。在此基础上，教师引导学生融入真实的春日情境，通过调动视觉、听觉、嗅觉等多感官体验，促进语言的迁移与创新。例如，学生在观察春日自然现象后创作出“燕子从南方飞回来了，那是春天的信使吧？布谷鸟在枝头歌唱，那是春天的号角吧？”这类表达，既延续了文本的语言范式，又融入个人对春天的独特感知，实现从文本模仿到真实表达的转变。

真实语用情境的创设，不仅强化了学生对语言范式的习得，还推动其在具体情境中灵活运用语言。这种将语文学习与生活经验相融合的教学策略，既符合语文核心素养的培养要求，又为低年级学生的语言发

展奠定了坚实基础。

二、开放思维，发展表达的空间

仿写（仿说）训练作为低年级语文教学中重要的语言实践形式，通过内容与形式的双向引导，为学生搭建了语言学习的支架，具有显著的教学实用价值。然而，若将仿写局限于固定的表达框架，单纯遵循“阅读文本一分析结构—语言模仿”的公式化训练模式，虽有助于学生语言积累与基础运用能力的提升，但这种训练方式会造成学生思维固化，限制其表达的丰富性与个性化发展。统编版小学语文二年级下册在注重仿写训练的基础上，围绕单元主题整体设计了8个开放式表达内容，如表2所示。

表2开放式表达训练统计表

这些训练以看图写话、基于具体情境的想象等贴