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乘法初步认识教学评课范例

一、总体评价

本节课《乘法初步认识》，执教教师能够准确把握新课程标准要求及低年级学生的认知特点，以“创设情境——自主探究——合作交流——巩固应用”为主线，精心设计教学环节，注重引导学生经历从具体到抽象、从感性到理性的认知过程，初步构建乘法的意义。整堂课教学思路清晰，重难点突出，课堂气氛活跃，师生互动良好，总体上是一堂成功的概念教学课。

二、主要优点

（一）教学目标定位准确，符合学情

（二）情境创设生动有趣，激发学习兴趣

本节课伊始，教师创设了学生喜闻乐见的“游乐园”情境，引导学生观察情境图中的游乐项目，并数一数参与各项活动的人数。这一情境的创设，不仅贴近学生生活，激发了学生的学习兴趣和参与热情，更重要的是，在数的过程中，自然地呈现了“几个几”相加的数学问题，为后续乘法意义的引入埋下了伏笔。例如，在计算“小飞机里共有多少人”时，学生列出了“3+3+3+3+3=15”的加法算式，教师适时引导学生观察算式中加数的特点，为乘法的引入做了很好的铺垫。

（三）新知探究过程扎实，注重概念构建

在新知探究环节，教师突出了以下几点：

1.充分感知“几个几”：教师没有急于直接给出乘法的定义，而是引导学生在具体情境中充分感知“几个相同加数相加”的现象。通过对“小火车”、“过山车”等不同情境中加法算式的观察、比较和交流，学生逐步明晰了“求几个相同加数的和”是一种常见的数学问题。

2.巧妙引入乘法算式：当学生在书写“2+2+2+2+2+2+2=14”（7个2相加）这样的算式感到繁琐时，教师适时提问：“有没有一种更简便的方法来表示呢？”引发学生的认知冲突和探究欲望。随后自然地引入乘法算式“2×7=14”或“7×2=14”，并介绍了乘号、乘数和积的名称及读写方法。这一过程，使学生初步感受到乘法是同数连加的简便运算，理解了乘法的必要性。

（四）练习设计层次分明，促进巩固深化

本节课的练习设计具有一定的层次性和针对性：

1.基础巩固性练习：如根据情境图写出加法算式和乘法算式，看图说一说乘法算式表示的意义等，旨在帮助学生巩固对乘法意义的理解和乘法算式的读写。

3.拓展应用性练习：如联系生活实际，说一说生活中哪些问题可以用乘法来解决，使学生感受到数学与生活的密切联系，培养应用意识。

（五）教学方法灵活得当，关注学生主体

教师综合运用了情境教学法、直观演示法、引导发现法和小组讨论法等多种教学方法。在教学中，教师始终以学生为主体，给予学生充分的观察、思考、表达和操作的机会。例如，在探究乘法意义时，组织学生进行小组讨论，鼓励他们大胆发表自己的见解；在练习环节，采用了开火车、抢答等形式，调动了学生的积极性。教师的语言亲切自然，富有启发性，能够及时对学生的回答给予肯定和鼓励，保护了学生的学习热情。

三、值得商榷与改进之处

（一）对“乘法意义”的挖掘和拓展可进一步深化

虽然教师关注了乘法意义的理解，但在引导学生多角度、深层次理解“几个几”方面仍有提升空间。例如，在“过山车”情境中，7个2相加，除了写成“2×7”，也可以引导学生思考是否可以写成“7×2”？虽然对于初学阶段，两者结果相同，但此处若能适当渗透乘法交换律的初步感知（尽管不出现术语），或者引导学生思考“7个2”和“2个7”在具体情境中的区别与联系（如果情境允许），可能会帮助学生更灵活地理解乘法的意义。当然，这需要把握好度，避免增加学生负担。

（二）对个别学生的关注和引导可以更细致

（三）教具、学具的运用可以更充分

本节课虽然使用了情境图等课件资源，但在帮助学生从具体到抽象的过渡中，如果能适当增加一些实物操作或学具拼摆环节，可能会更有利于低年级学生建立表象。例如，可以让学生用小棒摆一摆“3个4”或“4个3”，通过动手操作，进一步感知“几个几”的含义，从而更好地理解乘法算式的来源。

四、总结与建议

总而言之，本节课教学目标明确，教学过程流畅，教学效果良好，教师展现了扎实的教学基本功和较好的课堂驾驭能力。为了更好地提升教学质量，建议在今后的教学中：

1.进一步深钻教材，把握概念的核心内涵与外延，在关键处给予学生更精准的引导，帮助学生构建更清晰、稳固的数学概念。

2.更加关注学生的个体差异，设计更具层次性的问题和练习，确保不同层次的学生都能得到发展。

3.适当增加动手操作和直观体验的机会，帮助低年级学生更好地理解抽象的数学概念。

相信通过不断的实践与反思，执教教师的教学水平定能更上一层楼。