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高中语文课程目标与教学内容比较

论高中语文课程目标与教学内容的互动与调适

作为一名长期深耕于语文教育领域的实践者与思考者，我深知高中语文教育的复杂性与深刻性。课程目标与教学内容，犹如语文教育的两翼，缺一不可，又必须协同共振，才能引领学生在语言文字的世界里飞得更高、更远。本文旨在深入探讨二者的内涵、关系及其实践路径，力求为一线教学提供些许有益的启示。

一、高中语文课程目标的核心指向：从知识本位到素养导向的跃迁

课程目标是教学活动的灵魂与灯塔，它决定了教学的方向和预期成果。当前高中语文课程目标，已绝非简单的“双基”（基础知识、基本技能）传授所能概括，而是经历了从知识本位到能力本位，再到如今核心素养导向的深刻转变。

其核心指向主要体现在以下几个层面：

1.语言建构与运用的核心素养：这是语文课程的基石。目标在于引导学生积累语言材料，掌握语言规律，能在具体的语言情境中有效运用祖国语言文字进行沟通交流、表情达意。这不仅包括规范的书写、流畅的表达，更涵盖了对语言文字的敏感度、分寸感和美感的培养。

2.思维发展与提升的关键能力：语文学习与思维发展密不可分。课程目标强调培养学生的逻辑思维、辩证思维、批判性思维和创造性思维能力。通过文本的阅读、分析、探究与表达，引导学生学会独立思考，形成自己的见解，并能清晰、有条理地呈现。

3.审美鉴赏与创造的价值追求：语文教育肩负着传承文化、涵养审美情趣的使命。目标在于引导学生感受文学作品的语言美、形象美、情感美和意境美，培养健康的审美观念和审美能力，并尝试运用不同的文学形式进行审美创造，丰富精神世界。

4.文化传承与理解的责任担当：语文是文化的载体，也是文化传承的重要途径。课程目标致力于引导学生理解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的内涵，增强文化自信和民族自豪感，同时具备开阔的国际视野，尊重不同文化的多样性。

5.学生个体发展与社会化的统一：课程目标还关注学生作为独立个体的情感态度价值观的养成，以及其作为社会成员所需具备的沟通协作、社会责任等基本素养。目标的设定充分考虑了学生的认知规律和身心发展特点，力求促进其全面而有个性的发展。

这种素养导向的课程目标，具有整体性、综合性和实践性的特点，它要求教学不能再是孤立的知识点讲授，而是要将知识、技能、情感、态度、价值观熔于一炉，促进学生语文核心素养的整体提升。

二、高中语文教学内容的构成与选择：在经典与时代、工具与人文之间寻求平衡

教学内容是实现课程目标的载体和凭借。高中语文教学内容的构成是丰富而复杂的，其选择与组织直接关系到课程目标能否有效达成。

1.文本的选择与组织：这是教学内容的核心。经典的文学作品（诗词曲赋、小说散文戏剧）是培养学生审美鉴赏能力和文化传承意识的主要凭借。同时，时代性的文本（如反映当代社会生活、科技发展的论述类、实用类文本）也不可或缺，它们能增强语文学习的现实感和应用性，培养学生的逻辑思辨能力和信息筛选整合能力。教材通常会按照一定的主题、文体或文学史线索将这些文本组织起来，形成单元结构。

2.语文知识的传授：包括语言知识（字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑）、文学知识（作家、作品、文学流派、文学思潮）、文化常识等。这些知识是学生进行语言建构与运用、思维发展与提升的基础。但知识的传授应服务于能力的培养和素养的提升，避免陷入枯燥的概念辨析和死记硬背。

3.语文能力的训练：听、说、读、写、思五种基本能力的训练贯穿于整个高中语文教学过程。阅读是吸收，写作是输出，听说则是日常沟通的基本技能，思维则是核心。教学内容应设计相应的活动和任务，如阅读策略指导、写作方法训练、口语交际实践、探究性学习等，促进学生各项能力的协调发展。

4.学习方法与习惯的培养：如精读与略读的方法、圈点批注的习惯、整理笔记的能力、利用工具书和网络资源进行自主学习的能力等。这些“隐性”的教学内容，对学生的终身学习具有至关重要的意义。

教学内容的选择，并非简单的“拿来主义”，而是一个需要审慎思考的过程。它需要考虑：

*与课程目标的契合度：所选内容是否有助于达成既定的素养目标？

*学生的认知水平与发展需求：内容的深度、广度是否适合高中生的接受能力，能否激发其学习兴趣和探究欲望？

*经典性与时代性的统一：既要让学生汲取传统文化的精华，也要让他们接触时代前沿的思想与表达。

*工具性与人文性的统一：既要培养学生的语言运用能力，也要渗透人文精神的熏陶。

*多样性与代表性：文本的选择应尽可能涵盖不同时代、不同地域、不同风格、不同体裁的优秀作品，以开阔学生视野。

在实际教学中，教师并非完全被动地使用教材，而是拥有一定的课程开发权和内容选择权。可以根据学情和教学目标，对教材内容进行适当的补充、删减、调整或重组，甚至引入教材以外的优