2025 小学戏剧课本剧卖火柴的小女孩课件.pptxVIP

一、课程定位：基于新课标与儿童认知的双向锚定演讲人

课程定位：基于新课标与儿童认知的双向锚定01实施路径：从文本解构到舞台呈现的全流程设计02教学反思：经典戏剧化的“得”与“思”03目录

2025小学戏剧课本剧卖火柴的小女孩课件

作为深耕小学语文教育与戏剧教学融合领域近十年的一线教师，我始终相信：经典文学的戏剧化演绎，是打开儿童情感认知与审美体验的“金钥匙”。《卖火柴的小女孩》作为安徒生童话中最具悲剧力量与人性光辉的作品，其课本剧创编与排演，不仅是对文本的立体化解读，更是一次跨越时空的情感对话。以下，我将以“如何通过戏剧化教学实现经典文本的深度内化”为核心，从课程定位、实施路径、教学策略三个维度展开详细阐述。

01课程定位：基于新课标与儿童认知的双向锚定

1文本价值的再认识《卖火柴的小女孩》原著以“大年夜冻死街头”的悲剧内核，串联起“擦燃火柴”的五次幻想场景，通过“现实苦难—幻想温暖”的强烈对比，传递对底层儿童的深切同情与对美好生活的向往。在2022版《义务教育语文课程标准》中，“文学阅读与创意表达”学习任务群明确要求：“引导学生在阅读叙事性作品时，感受人物命运，体会作者思想感情；通过创意表达，发展联想想象能力，提升文学鉴赏水平。”将其改编为课本剧，正是落实这一要求的最佳载体——通过“演”的实践，让学生在“代入角色”中触摸文本温度，在“设计台词”中深化情感理解，在“舞台呈现”中完成价值观的自然渗透。

2学情特点的精准把握面对小学五、六年级学生（10-12岁），其认知发展正处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期：一方面，他们对直观的表演形式充满兴趣，能通过动作、表情等外显行为理解角色情绪；另一方面，对“悲剧内核”的深层解读仍需引导——如“大年夜”的节日氛围与“小女孩冻死街头”的反差，“火柴幻想”中“奶奶”形象的象征意义，这些都需要教师通过戏剧排演的具体环节，将抽象情感转化为可操作的表演细节。

3教学目标的分层设定能力目标：能根据文本内容改编简单剧本；通过语言、动作、表情的设计，生动呈现角色的心理变化；在小组合作中完成舞台调度与配合。03情感目标：体会小女孩的孤独与苦难，感受“温暖”“爱”的普世价值；在排演中萌发对经典文学的热爱，提升审美共情能力。04基于以上分析，本课的教学目标需从“知识—能力—情感”三维度分层设计：01知识目标：掌握课本剧的基本结构（场景、台词、舞台提示）；理解原著中“五次擦火柴”的情节逻辑与情感递进。02

02实施路径：从文本解构到舞台呈现的全流程设计

1第一阶段：文本细读与剧本改编——让文字“活”起来剧本是戏剧的“骨架”，改编质量直接影响后续排演效果。这一阶段需重点解决两个问题：如何在保留原著精髓的前提下，将“叙述性语言”转化为“舞台语言”；如何通过细节增补，增强表演的可操作性。

1第一阶段：文本细读与剧本改编——让文字“活”起来1.1文本解构：提炼“情感脉络”与“戏剧冲突”我会带领学生用“情感曲线”梳理原著：从“大年夜街头卖火柴”的无助（悲伤值20%）→“不敢回家”的恐惧（40%）→“第一次擦火柴见火炉”的短暂温暖（60%）→“火柴熄灭重归寒冷”的失落（30%）→“第二次擦火柴见烤鹅”的渴望（70%）→“第三次擦火柴见圣诞树”的惊喜（80%）→“第四次擦火柴见奶奶”的依恋（90%）→“第五次擦火柴紧抱奶奶”的决绝（100%）→“冻死街头”的悲怆（100%但转为释然）。这一过程不仅让学生直观看到情节的情感起伏，更能帮助他们在改编时明确“重场戏”（如与奶奶的对话）的设计重点。

1第一阶段：文本细读与剧本改编——让文字“活”起来1.2剧本改编：从“读者”到“创作者”的身份转换改编需遵循“三保留三增补”原则：

保留：核心情节（五次擦火柴）、关键台词（如“奶奶，带我走吧！”）、情感基调（苦难中的温暖）；

增补：舞台提示（如“寒风呼啸，小女孩缩着脖子，搓着冻红的手”）、次要角色（如“路过的富人”“玩耍的小孩”，增强场景真实感）、潜台词（如“爸爸会打我的”背后的家庭暴力暗示）。

我曾带领学生尝试将“大年夜的街景”改编为多组“移动布景”：一组学生举着“挂彩灯的店铺”KT板，一组举着“飘着烤鹅香味的窗户”卡片，通过场景切换强化“热闹”与“孤独”的对比。这种具象化的改编，让学生在操作中自然理解“环境烘托人物”的戏剧手法。

2第二阶段：角色塑造与排练指导——让人物“立”起来“演好一个角色，先要成为一个角色。”对小学生而言，这需要教师从“外部动作”到“内心体验”的双重引导。

2第二阶段：角色塑造与排练指导——让人物“立”起来2.1角色分析：从“标签”到“立体”的转变以“小女孩”为例，我会引导学生从“生理状态”“心理活动”“社会关系”三个维度分析：

生理状态：赤着脚（可设计“蜷缩脚趾”“跺脚取暖