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小学四年级语文口语交际教学设计

口语交际能力是学生语文素养的重要组成部分，也是现代公民必备的基本能力。四年级学生经过三年的语文学习，已具备一定的听说基础，但在表达的完整性、准确性、得体性以及倾听的专注度和互动的有效性方面仍需系统培养。本文旨在结合四年级学生的认知特点和口语发展规律，探讨如何进行有效的口语交际教学设计，以期为一线教学提供些许参考。

一、明确教学目标，把握学段要求

口语交际教学首先要确立清晰、具体的教学目标。四年级的口语交际目标，应在低年级“敢说、想说”的基础上，进一步提升至“会说、善听、能互动”。

*倾听与理解：能认真倾听他人讲话，理解主要内容，抓住关键点，并能根据对方的语气、表情等理解言外之意。

*表达与应对：能清楚、完整地表达自己的见闻和想法，语句通顺，用词基本恰当。在不同情境下，能根据需要调整语气和内容，做到有礼貌、有条理。

*交流与合作：乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。能积极回应他人，与同伴友好协商，共同完成交际任务。

教学目标的设定需紧密结合教材单元主题，但又不能局限于教材，应适当拓展至学生的生活实际，使目标更具实践性和可操作性。例如，在“介绍一种事物”的口语交际中，目标可设定为：能抓住事物的主要特征，用几句话清楚介绍；在听他人介绍时，能提出感兴趣的问题。

二、创设真实情境，激发交际欲望

“情动于中而形于言”，真实、有趣的交际情境是激发学生口语表达内驱力的关键。教师应努力创设与学生生活经验相关联、具有一定挑战性和互动性的情境。

*生活化情境：模拟学生熟悉的生活场景，如“购物小达人”、“课间小争论”、“班级故事会”等，让学生在“真做”中“真说”。例如，在学习了相关课文后，可设计“小小新闻发布会”，让学生播报身边发生的新鲜事。

*问题式情境：设置悬念或提出具有探究性的问题，引发学生思考和表达的欲望。如“如果遇到陌生人问路，你会怎么做？”“看到有人在公共场所大声喧哗，你有什么想法？”

*表演式情境：通过角色扮演、课本剧等形式，让学生在扮演不同角色的过程中，体验不同的语言表达方式和情感态度。例如，在“讲民间故事”时，可让学生分组合作，扮演故事中的角色进行对话表演。

情境创设应避免形式化和单一化，要力求新颖、生动，能够真正触动学生的情感，让他们产生强烈的表达需求。

三、设计互动环节，搭建交际平台

口语交际的核心在于“交际”，即双向或多向的互动。教学设计应充分考虑如何为学生搭建互动交流的平台，提供充分的语言实践机会。

*一对一互动：如同桌间的讨论、伙伴间的问答、小老师间的互教等，这种形式能让每个学生都有充分表达和倾听的机会，尤其是对内向学生更为友好。

*小组合作互动：将学生分成若干小组，围绕一个主题或任务进行讨论、策划、表演等。小组合作能培养学生的协作精神和集体智慧，让不同层次的学生都能参与其中，各抒己见。例如，在“制定班级公约”的口语交际中，可先进行小组讨论，再汇总各组意见。

*全班交流互动：在小组交流的基础上，推选代表进行全班分享，或组织辩论、访谈等活动。教师在此环节中应扮演好引导者和组织者的角色，鼓励学生大胆表达，引导讨论向纵深发展。

互动环节的设计要明确交际任务和规则，避免出现“放羊式”的无序交流。教师要关注互动的质量，引导学生不仅“说”，更要“会听”、“会问”、“会评”。

四、强化指导示范，培养交际素养

四年级学生正处于语言发展的关键期，教师的有效指导和示范至关重要。

*方法指导：在不同类型的口语交际活动中，教师要适时渗透倾听方法（如眼神交流、不随意打断）、表达技巧（如说清楚、讲连贯、声音适中）、应对策略（如礼貌回应、巧妙追问）等。例如，在“请教”这一话题中，要指导学生说清楚请教的问题，使用礼貌用语，并对别人的帮助表示感谢。

*教师示范：教师自身的语言表达就是最好的示范。教师的语言应规范、简洁、生动、富有感染力。在必要时，教师可进行完整示范或片段示范，让学生直观感受。

*范例引路：可以提供一些优秀的口语交际范例（录音、视频或文本），引导学生学习借鉴。但要注意，范例是“引子”而非“模板”，鼓励学生创新表达。

指导应贯穿于交际活动的全过程，既要关注整体，也要兼顾个体差异，对表达有困难的学生要给予耐心辅导和鼓励。

五、实施多元评价，促进持续发展

科学合理的评价是提升口语交际教学效果的重要保障。评价应以激励为主，关注学生的参与过程和点滴进步。

*过程性评价：教师要密切关注学生在口语交际活动中的表现，如倾听是否专注、表达是否积极、互动是否有效等，及时给予肯定和鼓励性的评语。例如，“你听得真仔细，还能抓住重点提问，真棒！”“你的想法很有新意，如果能把理由说得更充分一些就更好了。”

*发展性评价：尊重学生的个体差异，不急于求成，鼓励学