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初中英语听说课教学创新方法探讨

引言

在初中英语教学体系中，听说能力的培养占据着举足轻重的地位，它不仅是学生语言综合运用能力的基础，也是提升其跨文化交际素养的关键途径。然而，传统的听说课教学模式往往存在诸多局限，如教学方法单一、学生参与度不高、语言输入与输出脱节等，难以有效激发学生的学习兴趣和提升其实际语言运用能力。因此，探索和实践初中英语听说课的创新教学方法，已成为当前初中英语教学改革的迫切需求。本文旨在结合教学实践，从情境创设、任务驱动、技术赋能、多元评价等多个维度，深入探讨初中英语听说课教学的创新路径与具体策略，以期为一线英语教师提供有益的参考与启示。

一、当前初中英语听说教学的现状与挑战

尽管新课程标准一再强调听说能力的重要性，但在实际教学中，初中英语听说课的教学效果仍不尽如人意。首先，部分教师仍秉持“应试导向”的教学理念，将大量时间用于语法讲解和词汇记忆，听说训练往往流于形式，或局限于教材配套录音的简单跟读与选择题型的机械操练，缺乏真实的交际情境和有意义的语言互动。其次，学生在听说学习中普遍存在“开口难”、“怕犯错”的心理障碍，课堂参与度不高，被动听讲现象较为普遍，导致语言输出机会匮乏。再者，教学资源相对单一，未能充分利用现代教育技术拓展听说渠道，学生接触真实、地道英语语料的机会有限。此外，评价方式也多以终结性评价为主，缺乏对学生学习过程的有效关注和形成性评价的科学运用，难以全面反映学生的听说能力发展。

二、初中英语听说课教学创新方法的实践路径

（一）创设真实情境，激发交际欲望

语言的学习离不开特定的情境。传统听说教学中，学生往往是在孤立的句子或短对话中进行操练，难以将所学语言知识灵活运用于实际交际。因此，教师应致力于创设贴近学生生活、富有时代气息的真实或模拟真实的交际情境，让学生在“用中学、学中用”。

例如，在教授“购物”相关话题时，教师可将教室布置成“商店”，学生分别扮演“店员”和“顾客”，运用所学词汇和句型进行模拟购物对话。在这一过程中，学生不仅需要听懂对方的需求，还需要清晰地表达自己的意愿，如询问价格、讨价还价、表达喜好等。这种情境化的教学活动，能够有效激发学生的学习兴趣和参与热情，使他们在真实的语言互动中感知、理解和运用语言，从而提升其听说能力和交际策略。

（二）采用任务型教学，驱动语言运用

任务型教学法以学生为中心，通过设计一系列有目标、有意义的任务活动，引导学生在完成任务的过程中主动运用语言。在听说课中，教师可以将教学目标分解为若干个具体的、可操作的任务，让学生在完成任务的驱动下，积极参与听、说、读、写的综合语言实践。

（三）融入信息技术，丰富教学手段

随着信息技术的飞速发展，多媒体、网络资源、移动学习终端等为英语听说教学提供了全新的可能性。教师应积极探索信息技术与听说教学的深度融合，丰富教学内容和形式，为学生提供更加便捷、高效、个性化的学习体验。

例如，教师可以利用在线听力资源平台（如播客、英语学习网站）为学生提供海量的、原汁原味的听力材料，包括新闻报道、访谈、故事、歌曲等，拓宽学生的听力输入渠道。同时，利用互动白板、学习APP等工具，可以设计趣味性的听力游戏、配音练习、在线问答等活动，增强听说训练的互动性和即时反馈性。此外，教师还可以鼓励学生利用智能手机等设备进行自主录音、录像，进行口语练习和自我评估，或通过在线学习社区与同学、教师进行交流互动。

（四）强化合作学习，营造互动氛围

合作学习是提升学生语言运用能力和社交技能的有效途径。在听说课中，教师应多设计小组合作任务，让学生在小组内相互交流、相互启发、共同完成学习目标。

例如，在进行听力理解练习后，教师可以让学生以小组为单位讨论所听内容，核对答案，并尝试用自己的话复述听力材料的主要内容。在口语表达环节，可以设置小组辩论、角色扮演、主题讨论等活动。在合作学习中，学生有更多机会开口说英语，他们会更愿意分享自己的想法，也会在与同伴的互动中学会倾听、尊重他人意见，并共同解决问题。教师应关注每个学生的参与情况，鼓励内向的学生大胆表达，确保合作学习的有效性。

（五）注重文化渗透，提升跨文化意识

语言是文化的载体，学习一门语言必然要了解其背后的文化。在听说教学中，教师应适时融入相关的文化背景知识，引导学生理解中西方文化差异，培养其跨文化交际意识和能力。

例如，在涉及“问候”、“饮食”、“节日”等话题时，教师可以通过对比中西方不同的表达方式和风俗习惯，让学生了解文化差异对语言交际的影响。可以让学生听不同国家人士的问候语，辨析其差异；或讨论不同节日的庆祝方式，并用英语进行简单介绍。这不仅能丰富教学内容，提升学生的学习兴趣，还能帮助学生在实际交际中避免文化冲突，做到得体交际。

三、创新教学方法实施中的教师角色与素养

教学方法的创新离不开教师的专业引领和