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小学语文教学案例及实践分析

小学语文教学是基础教育的基石，其核心不仅在于知识的传授，更在于学生语文核心素养的培育与良好学习习惯的养成。当前，如何将抽象的语文知识转化为学生乐于接受、易于吸收的养分，如何在课堂中真正落实“以生为本”的教学理念，是每一位语文教师不断探索的课题。本文将结合具体教学案例，从识字教学、阅读指导及习作起步三个维度，探讨小学语文教学的实践路径与反思，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、案例背景与设计理念

在“双减”政策与核心素养导向的双重背景下，小学语文教学更加强调课堂的高效与学生学习兴趣的激发。传统的“教师讲，学生听”的模式已难以适应新时代教育的要求。因此，本案例系列均以学生为主体，尝试通过创设生动情境、引导主动探究、鼓励实践体验等方式，让学生在愉悦的氛围中学习语文，运用语文，感受语文的魅力。

二、教学案例与实践过程

（一）识字教学案例：《口耳目》——在象形与会意中触摸汉字之美

1.案例主题：低年级识字教学的情境化与趣味化探索

2.教学对象：小学一年级学生

3.教学片段回顾：

在教学部编版一年级上册《口耳目》一课时，我并未直接出示生字卡片让学生认读，而是从孩子们熟悉的身体部位入手。

*情境导入，激发兴趣：我首先做了一个夸张的“张大嘴巴”的动作，问：“小朋友们，看看老师的这个部位叫什么？它能做什么呢？”孩子们立刻兴奋地回答：“嘴巴！能说话，能吃饭！”我顺势在黑板上画出一个简化的“口”字轮廓，说：“古时候的人就是根据嘴巴的样子创造了‘口’这个字，多像啊！”接着，我又指了指自己的耳朵，摸了摸自己的眼睛，引导学生观察、联想，自然引出“耳”和“目”。

*图文结合，探究构字：我展示了“口、耳、目”三个字的甲骨文图片，让孩子们对比观察字形与实物的相似之处。“你们看，这个‘目’字，外面的框像不像我们眼睛的轮廓，中间的一横像不像我们黑葡萄一样的眼珠？”孩子们纷纷点头，有的还伸出小手在空中比划。

*游戏巩固，学以致用：随后，我们玩了“我说你指”、“看图猜字”的游戏。在“找朋友”环节，我将写有“口、耳、目”的卡片和写有“看、听、吃”的卡片分发给学生，让他们找到对应的“朋友”并说明理由。一个孩子说：“‘目’和‘看’是朋友，因为我们用眼睛看东西。”

4.实践分析：

本案例力求遵循低年级学生的认知规律和学习特点。通过情境创设，将抽象的汉字与学生的生活经验紧密联系，降低了识字难度。象形字的直观展示，不仅帮助学生快速记忆字形，更初步渗透了汉字的文化内涵，让学生感受到汉字的形象之美。多样化的游戏活动，则有效调动了学生的学习积极性，使识字过程变得生动有趣。在整个过程中，教师始终是引导者和组织者，学生通过观察、比较、联想、实践，主动建构了对生字的认知，识字效率和兴趣都得到了提升。

（二）阅读教学案例：《秋天》——在朗读与想象中感受文本之韵

1.案例主题：低年级阅读教学中语感的培养与情感的体验

2.教学对象：小学一年级学生

3.教学片段回顾：

《秋天》是一篇语言优美、充满童趣的写景散文。教学时，我将重点放在引导学生朗读感悟上。

*配乐范读，营造氛围：上课伊始，我播放了一段轻柔的、带有鸟鸣的秋日背景音乐，然后用富有感情的语调朗读全文。“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来……”我注意语速的快慢、停顿的长短和语气的变化，力求将孩子们带入秋高气爽的意境中。朗读结束后，我问：“听了老师的朗读，你们仿佛看到了什么？感觉到了什么？”

*多元朗读，深化理解：接下来，我组织了多种形式的朗读：自由读，让学生自己尝试读出秋天的味道；指名读，师生共同评议，指导朗读技巧，如读“一片片”时，可以放慢语速，读出叶子纷纷落下的样子；分组赛读，激发学生的表现欲；配乐齐读，再次感受文本的整体美。在朗读“天空那么蓝，那么高。一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字”时，我引导学生边读边用手比划大雁飞行的队形，想象大雁南飞的情景。

*品味语言，积累运用：对于文中“凉了、黄了、落下来了”等词语，我引导学生联系生活实际理解，并尝试用“那么……那么……”说一句话。孩子们有的说“苹果那么红，那么甜”，有的说“天空那么大，那么蓝”，在运用中加深了对语言的理解和积累。

4.实践分析：

阅读教学的核心在于“读”。本案例通过多层次、多形式的朗读活动，让学生在反复诵读中感受语言的节奏和韵味，理解文本内容，体会作者情感。配乐范读以其特有的感染力，为学生创设了良好的听觉情境。情境化的朗读指导，如“边读边比划”，将抽象的文字转化为具体的动作和表象，符合低年级学生的思维特点。引导学生品味关键词句，并尝试运用，不仅丰富了学生的词汇积累，也提升了其语言表达能力。整个阅读过程，学生不是被动地