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小学语文古诗词教学指导与赏析

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语言文字的精华。在小学语文教学中，古诗词教学占据着重要地位，它不仅能让学生感受语言文字的魅力，培养语感，提升审美情趣，更能潜移默化地进行文化传承与品格塑造。然而，由于古诗词年代久远、语言凝练、意境深远，给小学生的学习带来了一定难度。因此，如何科学有效地进行古诗词教学，引导学生真正走进古诗词的意境，是每一位小学语文教师需要深入思考和探索的课题。

一、古诗词教学指导策略

古诗词教学应遵循小学生的认知规律和身心发展特点，注重趣味性、启发性和实践性，引导学生从初步感知到逐步理解，再到内化运用。

（一）诵读涵咏，奠定基础

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词最基本、也是最重要的方法。

1.读准字音，读通句读：教师首先要范读，注意字音的准确、声调的抑扬、节奏的缓急。对于生僻字、多音字要重点指导。同时，要帮助学生掌握古诗词的句读，即停顿，这有助于理解诗句的意思和情感的表达。例如，七言诗的停顿多为“二二三”或“四三”，五言诗多为“二三”或“二二一”，但也需根据诗意灵活处理。

2.读出节奏，初步感知：在准确认读的基础上，引导学生把握诗歌的节奏和韵律。可以通过拍手、跺脚、打节拍等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受古诗词的音乐美。例如，学习孟浩然的《春晓》，可以用轻快的节奏朗读，体会春日清晨的生机与诗人的闲适。

3.深情吟咏，体会意境：当学生对诗歌有了初步理解后，应引导他们进行有感情的朗读，即吟咏。教师要启发学生想象诗歌描绘的画面，感受诗人的情感，将自己代入其中。可以通过语调的高低、语速的快慢、停顿的长短来表达情感。如读《静夜思》，要读出诗人的思乡之情；读《望庐山瀑布》，要读出瀑布的雄伟气势和诗人的赞叹之情。

（二）情境创设，激发兴趣

小学生以形象思维为主，创设生动形象的教学情境，能有效激发他们的学习兴趣，帮助他们更好地理解诗意。

1.语言描绘情境：教师运用富有感染力的语言，描绘诗歌中的景物、人物和事件，引导学生展开想象。例如，教学“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，可以用语言勾勒出春天生机勃勃、色彩明丽的画面。

2.多媒体再现情境：利用图片、音频、视频等多媒体资源，将抽象的文字转化为具体的图像和声音，使学生有身临其境之感。如教学《敕勒歌》，可以播放草原风光的视频，配上悠扬的马头琴曲，让学生感受草原的辽阔壮美。

3.角色扮演体验情境：对于一些叙事性较强或人物形象鲜明的诗歌，可以组织学生进行角色扮演，让学生在表演中理解诗意，体会情感。例如，学习《赠汪伦》，可以让学生分别扮演李白和汪伦，通过对话和动作，感受他们之间深厚的友情。

（三）疏通文意，理解字词

古诗词语言精炼，一字千金，许多字词与现代汉语意义不同，或有特殊的用法。因此，疏通文意，理解重点字词是古诗词教学的关键环节。

1.直观演示，化抽象为具体：对于一些难以用语言解释清楚的字词，可以通过实物、模型、动作等直观手段帮助学生理解。例如，“危楼高百尺”中的“危”，可以通过图示或动作演示，让学生理解其“高”的含义。

2.联系上下文，推断词义：引导学生结合上下文语境，推断字词的含义。这是培养学生阅读能力的重要方法。例如，“小娃撑小艇，偷采白莲回”中的“偷”，结合语境可知并非贬义，而是表现了小娃的天真顽皮。

3.古今对比，掌握异义：对于古今异义词，要明确指出其古义与今义的区别，避免学生以今义曲解古义。例如，“走”在古代是“跑”的意思，“儿童急走追黄蝶”中的“走”即是此意。

4.不求甚解，整体感知：对于一些深奥的典故或过于复杂的背景知识，不必强求小学生完全理解，以免增加学习负担，降低学习兴趣。应以整体感知为主，理解诗歌的大致意思和主要情感即可。

（四）品味语言，体会情感

古诗词不仅是语言的艺术，更是情感的艺术。教学中要引导学生品味语言的精妙，体会诗人蕴含在字里行间的情感。

1.抓炼字，感受语言魅力：引导学生关注诗中的关键词句，特别是那些用得传神的动词、形容词等，品味其表达效果。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，将春风的动态和江南的生机描绘得淋漓尽致。

2.析修辞，体会表达技巧：古诗词常用比喻、拟人、夸张、对偶等修辞手法，使语言更生动形象，富有表现力。教学中要引导学生识别并体会这些修辞手法的作用。例如，“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，将春风比作剪刀，形象地写出了春风的神奇。

3.悟情感，与诗人共鸣：通过对诗歌内容、意象、语言的分析，引导学生深入体会诗人所表达的思想情感，如思乡、爱国、惜别、咏物、言志等。例如，《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡”，寥寥数字，却将浓浓的思乡之情表达得真切动人。

（五）联想拓展，学以致用

学习古诗词不应局限于课内，要引导学生进行联想拓展，将