高教版语文基础模块上册 第三单元 课外古代诗词诵读 《归园田居 （其一）》教案 (中职专用).pdfVIP

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《归园田居（其一）》教案

一、学情分析：

1.陶渊明是学生很熟悉的一位诗人，初中学过他的《五柳先生传》、《归园

田居》（其三）、《饮酒》（其五）、《桃花源记》等作品，对陶渊明的生平经历、

作品风格有初步的认识，但还不深刻。

2.初中课本中的诗歌以及高中必修一《沁园春·长沙》的学习，为诗歌鉴

赏尤其是写景诗歌的鉴赏奠定了基础，但学生对诗歌的赏析更多地停留在感性

认识上，欠缺理性的分析。

二、考情分析：

在高考语文试卷中，古代诗词的鉴赏占11分，命题基本从形象鉴赏（描绘

怎样的图景）、技巧鉴赏（写景的技巧）、语言鉴赏（炼字）、情感鉴赏（表达诗

人怎样的情感）四个方面展开，这首诗在这几个方面均体现得比较明显，在学

习过程中应注意到。

三、教学目标：

1.熟读成诵，了解五言诗节奏的划分。

2.结合注释以及助读资料理解诗歌内容，体会诗人在诗歌中表达的对官场

生活的厌恶以及对田园生活的喜爱之情。

3.通过深入分析诗句，感受陶渊明诗歌平淡而又深厚的的诗歌特点。

4.通过对诗歌由内容、情感到技巧、语言的赏析，体会陶渊明在中国古代

文学史上的重要地位。

四、教学重点：

1.结合注释以及助读资料理解诗歌内容，体会诗人在诗歌中表达的对官场

生活的厌恶以及对田园生活的喜爱之情。

2.通过深入分析诗句，感受陶渊明诗歌平淡而又深厚的的诗歌特点。

3.通过对诗歌由内容、情感到技巧、语言的赏析，体会陶渊明在中国古代

文学史上的重要地位。

五、教学难点：

1.通过深入分析诗句，感受陶渊明诗歌平淡而又深厚的的诗歌特点。

2.通过对诗歌由内容、情感到技巧、语言的赏析，体会陶渊明在中国古代

文学史上的重要地位。

六、教学方法：

合作探究法、讲授法、点拨法

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七、课时安排：1课时

八、教学过程：

（一）导入

在中国古代文学史上，有这样一位非同寻常的诗人。他在生前籍籍无名，

可在身后却备受推崇。比如，才华横溢的苏东坡曾说“吾于诗人，无所甚好，

独好此人之诗”；叱咤风云的英雄辛弃疾曾说“读其诗不能去手”；还有很多人

以和诗的形式，表达对他的认同。这其中不仅有众多的文士，甚至还有身为九

五之尊的帝王，即便是在日本和朝鲜，也有很多热情的追随者。不仅如此，从

唐宋时期，开始有人以这位诗人以及他的作品为内容进行创作的大量画作和戏

剧。

这位诗人是谁呢？

你能否从我的这幅图片中窥探到一点线索呢？

明确：菊花、锄头——陶渊明

他又为什么能受到如此推崇呢？

今天我们就通过他的一首代表性诗作《归园田居（其一）》来一探究竟。

（设计意图：通过不同领域对诗人的评价，引起学生的学习兴趣，同时也

促使学生思考诗人的伟大成就，也成为了本节课学习的主线。）

（二）诵读诗歌，疏通文意

1.下面先请一位同学简单为我们说说你所了解的陶渊明。

明确：陶渊明一名潜，字元亮，东晋田园诗人诗人，开创了田园诗一体，

为古典诗歌开辟了一个新的境界。自称为“五柳先生”，谥号靖节。学过陶渊

明的《五柳先生传》、《饮酒（其五）》、《归园田居（其三）、《桃花源

记》。

（设计意图：对以往学过的知识的回忆，也是对课前学习的检测。）

2.请大家以自己喜欢的方式，自读诗歌，注意个别字字音以及五言诗的节

奏。

（设计意图：对预习的检测，确定学生预习情况。）

3.请一位同学为大家范读，并说说为什么选择这种语气、语速来读这首

诗。

明确：通过自读，可以感知到在诗歌中诗人描写的是自己的田园生活，比

较清新、自然，此时诗人的心情是比较闲适的，对田园生活是喜爱的，所以在

语气上就比较舒缓一些。

（设计意图：对预习的检测，确定学生预习情况。）

（三）合作探究，品味诗作

1.下面，就让我们结合助读资料，凭借着以往读诗的经验以及学过的陶渊

明的作品，对这首诗从内容、技巧、语言、情感四个方面展开交流，看看陶