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核心素养下小学语文整本书阅读教学策略研究

“多读书、读好书，读整本书，提升读书品味，丰富语言文字积累，促进语言学习认知建构，发展审美鉴赏意识\是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)所明确的教学目标。[所以，小学语文阅读教学中，教师需从小学生语文思维发展现实、心智发展基本水平人手，尽力整合教学资源，酝酿整本书阅读教学计划，构建系列化、多元化整本书阅读学习情境，让学生在学习中逐渐养成“好读书\的习惯，使得“读好书\\读整本书\的目标得以完美达成，从而帮助学生形成正确的价值观、语文学科必备品格和关键能力，全面提高语文学习质量，促进核心素养的稳步发展，为他们深入学习奠定基础。

一、立足自主发展的整本书阅读教学探索

《新课标》明确指出：语文课程具有工具性、人文性。发展学生学科核心素养是语文课程教学核心任务，所以，日常教学活动中，教师就得从利于学生全面发展视角去组织教学，开展各项教学活动，使得语文阅读教学更贴近学生学情实际，契合他们的语文学习兴趣，让他们在有计划阅读、有自的阅读中，积累丰富的语言文字，实现阅读量的持续增加，从而助力学生汲取语文学习素养，掌握整本书阅读正确方法与技巧，养成良好的整本书阅读习惯，从而推动语文核心素养进一步提升。

(一)导读引领，学习有效阅读方法

细化导读教学，使得课堂教学散发磁力，让学生在潜移默化中学习阅读，掌握整本书阅读的技巧、方法，引导他们踏上快乐的阅读之旅，从中汲取书籍的养分，学会思考，稳步提高学习认知。

一是设问导读，依托问题任务，引导学生开展阅读探索，激起他们层层思考的涟漪。如《草船借箭》课文教学中，为便于教学有效开展，帮助学生积累最基础的文学知识，提高学习实效，教师可以利用预习学习契机，设计问题导读任务，引导学生把课文阅读与整本书阅读整合起来。草船可以借箭吗？”“故事的主人公是谁？还阅读过其他关于他的文章吗？”…任务群能激活学生思维，唤醒他们阅读的动力。自此，学生会一边自主地进行教材文本阅读，一边阅读课文对应的故事。他们会在课文阅读中，发现“本篇课文选自《三国演义》\这句话，从而能主动地寻找这本名著，认真阅读其中的内容，便于较好地整理出“诸葛亮\“周瑜\等人物的故事章节，为感受单元的语文要素、学习有效阅读方法提供支持。

二是以评促读，课堂教学中，教师可以设置预习学习反馈教学活动，引导学生展示预习学习成果，鼓励学生开展互动评价对话，通过评价对话，帮助学生有效地审视自己的阅读学习，接受优秀阅读方法的熏陶；还可以促使学生进行学习反思，完善阅读学习活动，深化阅读理解，真正提高阅读学习的质量。2

（二)优化计划，培养健康生活素养

指导学生结合自身语文学习知识积累实际，科学制订读书计划，是发展他们阅读意识、培养健康生活素养的基本策略。比如，同样是上述的课例中，教师首先要引领学生制订班级读书计划，把课文阅读与对应整本书阅读结合起来，帮助学生在学习阅读方法的同时去尝试阅读整本书。如结合《三国演义》的目录与学习任务，引导学生制订阅读计划，这样他们会从名著的众多章节中选取适合的内容，制订班级阅读计划，第一周《初出茅庐》，第二周《舌战群儒》同时设计阅读任务，阅读这些故事，总结故事中诸葛亮的特点，整理刻画人物特点的写作方法。如此教学实践，能把阅读教学从课内向课外有效延伸，使得整本书阅读逐渐走进学生视野，助力他们养成良好阅读习惯，知道博览群书的意义与价值。

二、依托文化基础的整本书阅读教学尝试

依托阅读，引导学生感受不同文化的魅力，接受多元化文化的熏陶，帮助他们逐步形成良好的民族文化意识，增强文化自信，是语文课程教学的根本任务，是发展学生核心素养的重要内容。因此，小学语文阅读教学中，教师需抓实基于文化基础的整本书阅读教学的实践探索，努力用最合适的方法、最经济的方式拓宽学生语文学习的人文视野，通过深入思考、整理学习、归纳梳理、写作练习等举措，形成相应的人文积淀，达成丰厚学生人文底蕴素养的目的，为他们形成求真、向善、尚美的审美情趣打下良好基础。[3]

(一)细化阅读引领，丰厚人文底蕴

朗读是学生感受汉语言的韵律之美的基本途径，是提升他们民族文化自豪感的有效举措。比如，在《海上日出》一文的教学中，教师需构建诗意般学习活动情境，以渲染学习环境，提高学生阅读学习兴趣。首先，播放课文相应的小视频，让学生在优美情景下感受课文所描写的神奇景象。同步播放配乐朗读，引领学生更好地走进文本，感受作者在字里行间蕴含的情感。其次，播放音乐，引导学生开展互助式朗读学习，同桌之间比一比，看谁朗读的效果好。学习任务能刺激学生进行模仿性阅读，进发出个性化朗读的活力，使得学生对文章形成更深刻的学习感受。最后，深化朗读学习感受，教师还需设计一个写的活动，主要是整理课文中关键字词句，形成课文的结构脉络，并把它们有序组织好，形成课文的思维导