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可能性大小教学设计

可能性大小教学设计

作为一位优秀的人民老师，很有必要细心设计一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。你知道什么样的教学设计才能切实有效地关心到我们吗？下面是我收集整理的可能性大小教学设计，盼望对大家有所关心。

可能性大小教学设计1

一、教学内容分析

1、教学的主要内容与编写特点

这一单元学习的内容有两个：①用分数表示大事发生的可能性的大小；②按指定可能性大小设计相关方案。本节课主要讨论第一个内容，它是本单元学习的基础。

教材创设了摸球的情境，请同学借助5个装有不同数量的黄白两色乒乓球的盒子，争论以下问题：①分别从这些盒子中任意摸出一个球，说说从不同盒子中摸到白球的可能性；②假如用数表示摸到白球的可能性，可以怎样表示？第一个问题是复习，其次个问题是争论摸球可能性的数据表示方式。

用数表示可能性的大小，是对大事发生的可能性从定性到定量的一个重要转折。由于概率学问本身比较抽象，同学理解这部分学问有较大的难度。因此，教材支配了同学喜闻乐见的活动，旨在让同学体会到学习这部分学问的必要性，并能运用所学的学问解决现实问题。

2、教材内容的数学核心思想：不确定现象的特点和价值。

3、我的思索

教材编排的优点：借助同学的生活和学习阅历，直接分析得到理论概率，避开在试验概率与理论概率的差别中纠缠。但不足的是：①缺乏丰富的现实背景，不能充分感受可能性的大小与生活阅历的亲密联系，对学习可能性大小的价值体现不够充分；②对分数表示可能性大小的丰富内涵揭示不够，简单导致同学用确定的思维去思索不确定现象，不利于同学随机观念的建立。

这节课讨论的是简洁的概率学问，而概率是讨论随机现象的规律性的科学，学校阶段学习这部分内容，主要是为了培育同学的随机思维，让其学会用概率的眼光观看大千世界，而不仅仅是以确定的、一成不变的思维方式去理解事物。由于概率并不供应确定无误的结论，这是由不确定现象的本质造成的。因此，可能性的学习内容应当是丰富多彩的，也应当是有血有肉的。

为此，本课的教学设计在教学内容的处理方面有以下两点补充：

1、让同学在丰富的现实背景中体会学习用数表示可能性大小的必要性和价值。

2、结合生活现象，关心同学理解用分数表示可能性的大小和用分数表示其它事物的大小有什么不同。

二、同学分析

1、同学已有学问基础

①分数的初步熟悉

②客观大事消失的可能性、可能性的大小、等可能性的熟悉。

2、同学已有阅历、学习该内容可能的困难

在生活中同学接触过许多不确定现象，如收听天气预报、参与抽奖活动、玩扑克牌，玩石头、剪子、布的嬉戏，掷硬币，掷骰子，看电视上的有奖竞猜活动等，已经有一些相关的活动阅历。

我们在前测中了解到，同学一般对用数表示可能性的大小没有太多的困难，但对不确定现象的理解仍旧是个难点。比如，7个黄球，1个白球，任意摸一个，不行能摸到白球，由于白球少；前面摸到黄球，后面该摸到白球了。

3、同学学习的爱好、学习方式和学法分析

同学喜爱探究自己熟识的、好玩的，有挑战性的问题，喜爱探究的、合作的学习方式。因此，教学设计要充分考虑同学的特点和需要。

4、我的思索：

要使同学不断修正自己的错误阅历，建立正确的概率直觉，必需直面同学的错误。一方面借助试验，记录原始数据，并就得出的.数据进行争论。对数据的争论既能使同学对随机现象的特点加深体会，又能关心同学澄清一些错误的熟悉，使同学渐渐体会到随机现象的不确定性。另一方面，确定性的注意因果关系的规律思维的干扰使同学认为“任意摸一次，可能性应当一样，不会是百分之八十”，解决这一问题的方法就是唤起同学已有的阅历，将生活中结果相等和机会相等的情境放在一起对比，激起同学的认知冲突，让同学在比较中感悟可能性相等的内涵。

三、学习目标

1、通过试验操作、分析推理，丰富对等可能性和不确定现象的理解，进一步熟悉客观大事发生的可能性大小，能用数表示可能性的大小。

2、初步学习用概率的眼光观看和分析简洁的生活现象，进展合情推理力量。

四、教学活动

活动内容

活动的组织与实施（含老师活动和同学活动）

设计意图

时间安排

一、引入

老师出示放有黄白两种颜色乒乓球的盒子，请同学猜摸到的球会是什么颜色，并现场验证、反思。

激发爱好

2分钟

二、研讨