深度教学理念下的多版本教材整合及教学设计——以“污染物的跨境转移”为例.pdfVIP

高中地理2025年第12期

深度教学理念下的多版本教材整合及教学设计

——以“污染物的跨境转移”为例

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王丽刘俊宏周发勇

（1.重庆市铜梁区教师进修学校,重庆452560;2.铜梁一中,重庆402560）

摘要：教师的深度教学是引导学生深度学习、实现学科育人价值的关键。“一标多本”下的教材编写为深度

教学提供了丰富的素材。本文通过厘清深度教学与教材整合的关系，以“污染物的跨境转移”为例，比较分析人教

版、中图版、湘教版、鲁教版、上海版高中地理教材，在整合五版教材的基础上进行教学设计，以期为一线教师提

供教学设计参考。

关键词：深度教学；高中地理；教材整合；教学设计；污染物的跨境转移

中图分类号：G633.55

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修2.教材整合

订）》（以下简称“新课标”）强调全面贯彻立德树《现代汉语词典》中“整合”的释义是“通过整

人根本任务，切实将地理学科核心素养的培养贯穿在地顿、协调重新组合”。[3]在此概念基础上，本文认为

理课程的设计和实施中，开展“素养为本”的教学。[1]“教材整合”是教师基于新课标要求，结合本地区使用

深度教学强调意义性、理解性和生成性，是发展素质教的教材和其他版本教材，对相关内容进行研究、筛选和

育、促进学生深度学习的必由之路。为促进学生深度学重组，最终形成集知识性、逻辑性、深度性于一体的教

习，教师要充分理解新课标要求，研究多版教材内容，学设计，以实现最佳教学效果的过程。

同时结合学生的学情和思维发展情况，挣脱单一教材的新课标提出“教师要秉承多样化观念，灵活使用

束缚，筛选重组各版教材的知识点，构建有利于学生地教材，使教学具有开放性”。[4]通过教材整合，教师可

理学科核心素养发展的知识体系，优化学习路径，促进以更好地理解和把握新课标要求，汇集不同教材的优

学生问题解决能力和高阶思维的发展。点，使教材资源组合最优化，促进学生深度学习，培养

一、深度教学与教材整合学生的地理学科核心素养。

1.深度教学二、多版本教材的对比和分析

近年来，“深度学习”“深度教学”已成为基础1.五版教材的内容对比

教育研究中的高频词。郭元祥教授提出“学生真正意义随着我国课程改革的不断深化，高中地理教材编写

上的深度学习建立在教师深度教导和引导的基础之上，呈现“一标多本”的格局，我国现行高中地理教材主要

教师要通过对知识的处理引导学生逐步达到一定的学习包括人教版、中图版、湘教版、鲁教版、上海版五个版

深度”。[2]在此概念基础上，本文认为“深度教学”是本。新版教材新增选择性必修3《资源、环境与国家安

教师对知识内容进行深度整合和重组，引导学生从深层全》，着重从地理视角落实国家安全教育的举措，有利

次把握知识内在价值及思维逻辑，发展地理思想、树立于培养学生的家国情怀。本文以“污染物的跨境转移”

学科价值观，进而培育学生地理学科核心素养的教学。为例，比较五个版本教材内容的编制差异（见表1）。

表1五版教材“污染物的跨境转移”的内容对比

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