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常用惯用语教学互动设计

惯用语，作为语言中历经岁月沉淀的智慧结晶，以其生动形象、言简意赅的特点，成为日常交流与文学创作中不可或缺的调味剂。然而，其字面意义与实际含义的背离，往往给学习者带来理解与运用的双重挑战。传统的惯用语教学多停留在“解释词义+例句背诵”的层面，难以激发学生的学习兴趣，更遑论灵活运用。因此，构建以学生为中心、以互动为纽带的惯用语教学模式，显得尤为迫切与必要。本文旨在探讨常用惯用语教学的互动设计理念与实践路径，以期为一线教学提供有益的参考。

一、惯用语教学互动设计的核心理念

有效的惯用语互动教学，并非简单地将知识点包装成游戏，其背后应蕴含深刻的教学理念支撑。

首先，情境性原则是基石。惯用语的生命力在于其运用的语境。脱离了具体情境，惯用语便成了无源之水、无本之木。教学互动设计应致力于创设贴近学生生活或未来可能接触的真实或模拟情境，让学生在情境感知、体验、运用中理解惯用语的内涵与情感色彩。

其次，参与性与主体性原则是核心。互动的本质在于“动”，即学生的主动参与。设计应充分调动学生的积极性，鼓励他们动脑思考、开口表达、动手实践，从被动的知识接受者转变为主动的意义建构者。

再者，趣味性与挑战性平衡原则是催化剂。兴趣是最好的老师。设计应融入学生喜闻乐见的元素，如竞赛、游戏、故事等，激发其学习动机。同时，任务难度应设置在学生的“最近发展区”，既有一定挑战，又能通过努力达成，从而获得成就感。

最后，循环递进与综合运用原则是目标。惯用语的学习非一蹴而就，互动活动的设计应遵循由易到难、由理解到运用、由单一到综合的认知规律，逐步提升学生的语言运用能力。

二、互动教学设计实例

基于上述理念，我们可以设计出多样化的惯用语教学互动活动。

（一）感知与理解层面：拨开“字面”见“内涵”

此阶段旨在帮助学生准确理解惯用语的比喻义或引申义，区分其字面意义与实际意义。

1.“画蛇添足”还是“点石成金”——图片/视频配对

*设计意图：利用视觉直观性，帮助学生建立惯用语与特定情景或概念的联系。

*操作要点：

*教师准备若干惯用语及其对应的图片或短视频片段（非字面意义的直接描绘，而是喻义的情景再现）。

*将学生分组，给出惯用语列表和打乱顺序的图片/视频。

*小组合作，讨论并将惯用语与最匹配的图片/视频进行配对，并阐述理由。

*教师引导全班共同评议，纠正误解，深化理解。

*延伸：可让学生为特定惯用语绘制能体现其喻义的图画。

2.“是这个意思吗？”——情景判断与辨析

*设计意图：通过对比，强化学生对惯用语适用语境的把握。

*操作要点：

*教师设置若干情景（可通过描述或短剧形式呈现）。

*给出一个或多个惯用语，让学生判断该惯用语是否适用于此情景，并解释原因。

*或提供一个惯用语，给出几个不同的情景描述，让学生选择最合适的一个，并说明理由。

*鼓励学生对不恰当的用法进行修正。

（二）操练与运用层面：在“实践”中“内化”

此阶段重点在于引导学生在模拟或真实的语言情境中尝试运用所学惯用语。

1.“你一言，我一语”——情景对话与角色扮演

*设计意图：提供运用惯用语进行真实交际的机会，提升语言运用的灵活性。

*操作要点：

*设置贴近学生生活的交际情景，如“课堂讨论”、“购物砍价”、“朋友间的建议”等。

*每组学生抽取一个情景和若干个需要在对话中运用的惯用语。

*小组成员合作，编创并表演一段对话，确保惯用语的运用自然、恰当。

*表演结束后，其他学生可点评其运用是否得当，或提出改进建议。

2.“故事接龙”与“主题演讲”——语篇层面的运用

*设计意图：将惯用语的运用融入到更完整的语篇构建中，培养连贯表达能力。

*操作要点：

*故事接龙：教师给出故事开头，规定每一位续写者必须在自己的段落中至少使用一个指定或自选的惯用语。故事在小组内或全班范围内接龙进行。

*主题演讲/小议论：围绕一个主题（如“我的学习心得”、“如何与人相处”），要求学生在简短的发言中，有意识地运用所学的相关惯用语，使表达更生动、有力。

（三）拓展与创造层面：让惯用语“活”起来

此阶段鼓励学生对惯用语进行更深层次的思考、辨析与创造性运用。

1.“惯用语新解”与“文化探源”

*设计意图：激发学生的批判性思维和文化探究兴趣，理解惯用语的文化内涵。

*操作要点：

*引导学生思考某些惯用语的字面意义与比喻义之间的联系，探究其形成的可能原因或背后的文化故事（如“画龙点睛”、“守株待兔”等成语性惯用语）。

*鼓励学生结合时代特点，讨论某些惯用语是否有新的含义或用法，或者思考在什么语境下使用可能会产生歧义或不当。

2.“惯用语”主题创作