对外汉语教学中常见偏误分析及教学对策研究.pdfVIP

简答题（共10分）

5、外国学生会说“一看见他，就我高兴极了”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要，

并加以改正；再举例说明应采取的教学对策或方法。

答题要点：

偏误产生的主要：副词“就”的位置不对（1分），不清楚副词与主语的位置关系。（2分）

改正句子：一看见他，我就高兴极了。（2分）

副词的教学对策：说明在汉语中副词的意义一般都比较多，（1分）副词的教学重点在于其与主语的位置

关系，即副词多在主语后边。（2分）例如，“明天要是下雨，她们就不去公园。”“这个不错，他

又看了一遍。”（2分）

5、外国学生常说“他回来学校的时候，我在写作业”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要

，并加以改正；再举例说明应采取的教学对策或方法。

答题要点：

偏误产生的主要：“学校”与“来”的位置不对，（1分）不了解趋向补语与宾语的位置关系。

（2分）

改正句子：a.他回到学校的时候，我在写作业。或：b.他回学校来的时候，我在写作业。（2分）

趋向补语的教学对策：说明趋向补语与处所宾语搭配时，处所宾语要放在趋向补语“来/去”前。（2分）

例如，“上山来，下山去，进教室来，回去，过这边来”等。（2分）也可以不用趋向补语，用结果

补语表达，如“回到学校，上到山上，进到教室里”等。（1分）

5、外国学生常说“我要再回来”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要，并加

以改正；再简要说明应采取的教学对策或方法。

偏误：

趋向补语“来、去”的后面不能接处所宾语，如果有处所宾语，应该用在动词，“来、去”之前。

然而在很多语言中，比如英语中，没有“来、去”的趋向意义，因此，留学生无法理解独立

单位的“来、去”的特殊用法，于是将它与前面的动词组合起来，单位来使用，于是出现了偏误，

这是由于学习者的学习策略造成的偏误。原句应改为“我要再回来”。

教学对策与教学方法：

在趋向补语教学过程中，必须强调并强化学习者的空间知觉和时间知觉，使学习者理解“来、去”所

表示的趋向意义，掌握趋向补语“来、去”与宾语之间的位置变化。

教学方法上可采用归纳法，在展示出一定数量的例句后，学习者发现动词后面如果出现“来、去”

这样的趋向补语后，处所宾语所处的语法位置，并通过练习来强化这一认识。也可通过对比法，将普通宾

语、处所宾语与趋向补语“来、去”的位置进行对比，学生发现因为宾语的不同，趋向补语“来、去”

语法位置的差异。

5、外国学生常说“在桌子上放着很多书”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要，并加

以改正；再举例说明应采取的教学对策或方法。

答题要点：

偏误产生的主要：不了解存现句的结构，（1分）可能将母语结构（如英语）与汉语结构了。

（1分）

改正句子：桌子上放着很多书。（2分）

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