20201208初一道德与法治(统编版)感受生命的意义-1教学设计.docxVIP

教育部资源教学设计

课程基本信息

课例编号

2020QJ07DFTB027

学科

道德与法治

年级

七年级

学期

秋季学期

课题

感受生命的意义

教科书

书名：《道德与法治（七年级上册）》

出版社：人民教育出版社出版日期：2020年8月

教学人员

姓名

单位

授课教师

张梦仙

人大附中航天城学校

指导教师

郞艳

清华大学附属中学

教学目标

教学目标：

1.通过对《雷锋日记》和钟南山等抗“疫”榜样的学习，能够分辨什么样的人生是有意义的，激发对生命价值的追求。

2.通过回忆人生的重要经历，理解生命意义的内涵，能够阐述自己生命的意义，进一步认识自我。

3.通过思考未来希望拥有的人生经历，学会规划自己的生活，选择适合自己的人生之路，以实际行动发现和创造生命的意义。

教学重点：

理解生命意义的内涵，学会发现和创造自己的生命意义

教学难点：

能够分辨什么样的人生是有意义的

教学过程

时间

教学环节

主要师生活动

3分钟

导入新课

教师活动：

播放新生儿的啼哭声，提问同学们听到了什么？引导学生思考——人活着是为了什么？你的答案是什么呢？

学生活动：

猜测声音，思考自己活着的理由。

教师活动：

列举学生活着的理由：有人是为了亲人，有人是为了荣誉和尊严，有人是为了领略更好的风景。展示《雷锋日记》节选。

引导学生：我们活着不仅仅是为了生存，而是想因为自己的存在，给我们自己、给身边的人甚至给这个世界带来些什么，让生命更有意义。

设计意图：

吸引学生注意力，激发学生探索生命意义的兴趣。

9分钟

生命的追问

教师活动：

展示两种不同的观点：有人说，不要为别人而活；也有人说，只有为别人而活的生命才是值得的。请同学们结合《雷锋日记》节选内容，想一想自己关于这个问题的思考。

学生活动：

辩证思考。

教师活动：

其实，两种观点都有一定道理，要辩证地看待。第一种观点强调每个人要活出自己的人生，实现自我价值，不要浑浑噩噩，人云亦云，从这个角度来说是正确的。如果认为人只是为自己而活，只顾自己而不管别人的需要，这样的认识是错误的。第二种观点看到了人的生命是相互关联的，在看到别人的需要时付出自己的爱心，这样的生命是值得的，也是有价值的；如果认为只有别人重要，自己只是为别人而活，也是错误的。

学生活动：

对照完善自己的思考。

教师活动：

引导并总结：通过探究我们发现：能够活出自己的人生，自食其力，实现自我价值，这样的一生是值得的。当别人需要帮助时，付出自己的爱心，无论大小，自愿承担责任，这样的一生是值得的。

设计意图：结合雷锋的话，思考自己生命的价值与他人之间的关系，引导学生认识到生命的价值不仅是为自己活，而且也是为他人付出。

教师活动：

展示抗“疫”志愿者的事迹，提问——在成长过程中谁为你付出过，你又为别人做过什么事？请谈谈你的感受。

学生活动：

回忆、思考并回答。

教师活动：

引导并总结：赠人玫瑰，手有余香，付出和奉献不仅带给我们精神上的愉悦感和幸福感，而且使我们受到他人的尊重和敬仰，体验到被需要的价值感。

展示钟南山在高铁餐车上满面倦容的照片，介绍他在抗疫战役中所做出的杰出贡献，提问——钟南山等人的事迹对我们探索生命意义有什么启发？

学生活动：

思考并回答。

教师活动：

引导并总结：透过钟南山等人的事迹，我们可以感受到生命的意义在于关爱国家和社会。作为中学生，我们也应该树立关注国家与社会发展的信念。将个人理想与国家发展、民族复兴和人类命运结合起来，这样的一生是值得的。

设计意图：

了解榜样人物，向榜样学习，感受个人生命对于国家发展、民族复兴和人类命运的价值。

7分钟

发现我的生命

教师活动：

组织学生进行探究与分享，回顾生命历程中的重要事情，并试着说一说这次经历对生命有着怎样的意义。

学生活动：

写一写生命经历，思考并回答这些经历的意义。

教师活动：

总结学生的回答，点出人生经历让我们获得进步和成长，让我们的生命更加饱满丰盈。所以探索生命意义，是人类生命的原动力之一。

展示课本114页的探究材料，组织学生思考——在这项志愿服务中，几位志愿者获得了怎样不同的意义？

学生活动：

思考并回答。

教师活动：

引导学生看到生命的独特性和生命意义的具体性。

组织学生写一写将来希望拥有的人生经历，以及如何实现这些经历。

学生活动：

规划生活，选择适合自己的发展之路。

教师活动：

引导学生：生命的意义需要自己发现和创造。我想要过怎样的生活？我该如何创造我想要的生活？通过认真的审视这些问题，我们会更加明确生命的意义。

设计意