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小学英语培优补差计划

小学英语学习是学生语言能力启蒙的关键阶段，由于学生基础、学习习惯、兴趣态度等存在差异，易出现“两极分化”现象。为落实“因材施教”理念，帮助基础薄弱学生夯实知识、提升信心，助力学有余力学生拓展能力、深化思维，特制定本培优补差计划，为不同层次学生提供个性化英语学习支持。

一、学情分析（以小学3-6年级为例）

（一）“补差”对象特点

知识基础薄弱：对26个英文字母大小写认读不熟练，常见单词（如颜色、数字、文具、家庭成员）认读与拼写错误率高，基本句型（如“Thisis.../Ilike.../What’sthis?”）运用不熟练，无法进行简单口语表达；

学习习惯不佳：课堂上注意力不集中，不愿开口跟读、回答问题；课后不按时完成作业，单词背诵流于形式，缺乏主动复习意识；

兴趣与信心不足：因多次遇到学习困难（如单词记不住、句子读不懂），产生畏难情绪，害怕犯错，不愿参与英语课堂活动，甚至对英语学习产生抵触心理；

学习方法欠缺：记忆单词依赖机械重复，不会利用音标、词根词缀辅助记忆；阅读短文时，仅逐词翻译，不会抓取关键信息，缺乏上下文理解能力。

（二）“培优”对象特点

知识掌握扎实：能熟练认读、拼写教材要求的单词与短语，准确运用基本句型进行日常交流，语法知识（如名词单复数、一般现在时）掌握较好；

学习能力较强：课堂上积极参与对话、表演等活动，能快速理解教师讲解的新知识，课后能自主完成拓展练习，有一定的英语阅读与写作基础；

兴趣与主动性高：对英语学习充满热情，喜欢观看英语动画、听英语歌曲，愿意主动尝试用英语表达自己的想法，渴望获得更多挑战性学习任务；

能力提升需求：现有教材内容难以满足其学习需求，希望在词汇量拓展、口语表达流畅度、阅读深度、写作创意等方面得到进一步提升。

二、总体目标

（一）“补差”目标（学期内）

知识目标：熟练掌握本学期教材要求的80%以上单词（能认读、拼写、理解含义），准确运用5-8个核心句型进行简单口语对话（如介绍自己、谈论喜好、询问物品），能读懂50词以内的简单英语短文（如小故事、指令性文本）；

能力目标：养成“每日10分钟英语跟读”习惯，能模仿标准发音朗读单词与句子；掌握2-3种简单记忆方法（如“单词联想记忆法”“句型套用练习法”），提升学习效率；

情感目标：消除对英语学习的畏难情绪，主动参与课堂互动（如举手回答简单问题、参与小组对话），在学习中获得成就感，逐步建立英语学习信心。

（二）“培优”目标（学期内）

知识目标：拓展教材外100-150个高频单词（如学科类、场景类词汇），掌握一般过去时、现在进行时等进阶语法知识，能运用复杂句型（如含if引导的条件句、because引导的原因句）表达；

能力目标：能进行3-5分钟主题口语表达（如“我的周末计划”“介绍我的宠物”），发音标准、逻辑清晰；能读懂100-150词的英语短文（如寓言故事、科普小短文），并提取关键信息、概括主旨；能独立完成50-80词的英语写作（如日记、书信、小故事），内容完整、语句通顺；

情感目标：保持英语学习兴趣，主动探索英语文化（如西方节日习俗、简单英语谚语），乐于参与英语竞赛、展示活动，培养跨文化交际意识与自主学习能力。

三、具体实施策略

（一）“补差”实施策略（分层、精准、趣味化）

课堂教学：降低难度，多给机会

分层提问：针对补差学生设计基础型问题，如“Whatcolorisit?”“Canyoureadthisword?”，鼓励其开口回答，回答正确后及时表扬（如“Great!Youreaditsowell!”），增强信心；

小组帮扶：将补差学生与中等生、优等生搭配成“3人学习小组”，课堂小组活动（如对话练习、单词接龙）中，由优等生带领补差学生完成任务，中等生协助纠正错误，形成“互助学习氛围”；

趣味化教学：利用实物、图片、动画等直观教具降低理解难度，如教“fruit”类单词时，展示苹果、香蕉等实物，让学生触摸、认读；通过“英语儿歌跟唱”（如《ABCSong》《TenLittleIndians》）、“单词小游戏”（如“找朋友”——将单词卡与图片卡配对）提升学习兴趣。

课后辅导：一对一+小批量，针对性补漏

每日短时辅导：利用课后15-20分钟，对3-5名补差学生进行集中辅导，聚焦当天课堂重点知识，如当天学了5个水果单词，通过“领读—听写—句型套用（Ilike...）”的流程，帮助其巩固；

一对一针对性补漏：每周选取2-3名基础特别薄弱的学生，进行1次一对一辅导，根据其错题本（记录课堂练习、作业中的错误），针对性讲解问题，如学生常混淆“b”与“d”，通过“手