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中学语文读写结合教学设计方案

一、方案理念阐释

语文教学的核心在于语言的建构与运用，而阅读与写作恰是这一核心的双翼。读写本为一体，阅读是吸纳，是积累，是理解世界、感悟人生的重要途径；写作是倾吐，是运用，是表达思想、展现自我的关键方式。二者相互依存，相互促进，共同构成学生语文素养的基石。本方案旨在打破传统教学中读写割裂的壁垒，通过系统性的教学设计，引导学生在阅读中学习写作，在写作中深化阅读，实现读写能力的协同提升，最终达成语言运用能力与思维品质的全面发展。

本方案的设计基于以下理念：其一，阅读是写作的基础。学生通过广泛而深入的阅读，积累语言素材，借鉴写作技巧，领悟篇章结构，从而为写作提供源源不断的“活水”。其二，写作是阅读的延伸与深化。在写作过程中，学生需要调动已有的阅读储备，对文本信息进行筛选、整合、重构与创造，这本身就是对阅读质量的检验与提升。其三，读写结合应贯穿于语文教学的全过程，而非孤立的环节。它要求教师将读写目标有机融入每一堂课，设计富有启发性的活动，引导学生在语言实践中实现迁移与内化。

二、教学目标设定

（一）总目标

通过读写结合的教学实践，使学生初步掌握不同文体的阅读方法与写作特点，能够有意识地将阅读中习得的语言知识、篇章结构、表达方式等运用于写作实践；同时，通过写作反思，深化对文本的理解与鉴赏能力，培养良好的阅读习惯与写作兴趣，提升学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

（二）分学段目标（示例，可根据实际情况调整）

1.初中阶段：

*阅读方面：能够初步把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，了解常用的表达方式（记叙、描写、说明、议论、抒情）及其作用；学习概括段落大意和文章主旨；初步鉴赏文学作品的语言和艺术手法。

*读写结合重点：学习从阅读文本中提取写作素材，模仿范文的篇章结构和表达方式进行写作；通过写读后感、批注、仿写片段等形式，加深对文本内容的理解。

2.高中阶段：

*阅读方面：能够理解文本的深层含义，分析作者的观点态度和写作意图；欣赏文学作品的形象、语言和表达技巧；初步探讨文本反映的人生价值和时代精神。

*读写结合重点：学习借鉴阅读文本的构思技巧、论证方法、语言风格等，进行有创意的写作；通过批判性阅读，形成自己的见解并诉诸文字；开展专题性读写活动，进行比较阅读与写作。

三、教学内容选择与整合

读写结合的教学内容选择，应以教材为依托，兼顾经典与时代性，注重文本的典范性、可读性与可模仿性。

1.教材文本的深度挖掘与利用：

*经典课文：充分利用教材中精选的古今中外优秀文学作品及实用文体范文。分析其结构布局、语言特色、表达方式、写作技巧等，将其作为写作的范例。例如，学习记叙文时，可分析课文如何选材、如何描写人物、如何安排情节；学习议论文时，可分析其论点的提出、论据的选择、论证的过程。

*单元主题整合：围绕教材单元主题，将阅读与写作任务进行捆绑设计。例如，在“亲情”主题单元，可引导学生阅读相关散文、小说，体会不同作者对亲情的表达，然后指导学生进行“我的亲情故事”写作。

2.课外阅读材料的补充与拓展：

*推荐书目：根据学段特点和学生兴趣，推荐优秀的课外读物，包括文学名著、散文随笔、时事评论、科普文章等，拓宽学生的阅读视野，丰富写作素材。

*时文精选：引入与学生生活紧密相关的、具有时代气息的文章，如优秀的新闻报道、杂文、演讲词等，引导学生关注社会，学习鲜活的语言和实用的写作技巧。

3.读写结合点的精准设计：

*语言积累与运用：针对文本中的精彩词语、句式、段落，设计摘抄、仿写、续写、扩写等练习。

*结构模仿与创新：引导学生分析文本的篇章结构（如总分总、并列式、递进式等），进行结构模仿写作，进而鼓励在此基础上进行结构创新。

*表达方式迁移：学习文本中运用的记叙、描写、说明、议论、抒情等表达方式，并尝试在自己的写作中综合运用或侧重某一种方式进行训练。

*写作技巧借鉴：如伏笔照应、象征隐喻、对比衬托、欲扬先抑等写作手法，在阅读中识别，在写作中尝试运用。

*观点碰撞与表达：针对文本中的观点、现象，引导学生进行讨论、辩论，然后将自己的看法写成评论或短论。

四、教学策略与流程

（一）主要教学策略

1.以读促写策略：

*范例引路法：精选文本作为写作范例，引导学生精读细品，提炼写作方法，然后进行模仿写作。

*问题驱动法：在阅读中设置与写作相关的问题，如“作者为什么这样安排开头？”“如果你来写这个结尾，你会怎么写？”激发学生思考，为写作铺垫。

*批注阅读法：指导学生在阅读时进行圈点批注，记录自己的感悟、疑问、联想，这些批注可以成为写作的灵感和素