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古典文学《儒林外史》阅读测试题

《儒林外史》深度阅读测试：品鉴讽刺经典，洞察世情百态

作为中国古典文学宝库中讽刺艺术的巅峰之作，《儒林外史》以其冷峻的笔触、深刻的洞察，描绘了明清科举制度下士人的精神面貌与社会百态。为检验读者对这部经典的理解深度，特编撰本套阅读测试题。本试题旨在引导读者不仅停留在对故事情节的记忆，更能深入人物内心，体味作品主旨，领略其不朽的艺术魅力。

一、基础知识与理解（共30分）

（一）选择题（每题3分，共15分）

1.《儒林外史》的作者是清代哪位文学家？其生活年代主要处于？

A.蒲松龄，康熙年间

B.吴敬梓，乾隆年间

C.曹雪芹，雍正年间

D.李汝珍，嘉庆年间

2.小说开篇即写“说楔子敷陈大义，借名流隐括全文”，其中“名流”指的是谁？作者借其言行主要想表达什么思想？

A.王冕，隐括儒家真精神，寄托作者理想

B.周进，揭示科举制度对读书人的摧残

C.范进，讽刺科举制度下士人的愚昧

D.杜少卿，展现作者对理想人格的追求

3.下列人物中，哪一位并非因科举制度而扭曲人性的典型代表？

A.周进

B.范进

C.马二先生

D.杜少卿

4.严监生临终前，伸着两个指头不肯断气，其原因是：

A.担心两个儿子日后争夺家产

B.心疼灯盏里点的是两茎灯草

C.牵挂未完成的一桩心愿

D.暗示家中藏有一笔秘密财富

5.《儒林外史》中，“自古及今，那一个是看得破的？”这句话最能体现哪位人物的人生态度？

A.虞博士

B.庄绍光

C.荆元

D.王玉辉

（二）简答题（每题5分，共15分）

1.小说中，范进在得知自己中举后为何会喜极而疯？这一情节有何深刻的讽刺意义？

2.请简述“严贡生”这一人物形象的主要性格特征，并举例说明作者是如何通过具体情节来塑造这一形象的。

3.《儒林外史》中既有对儒林丑态的辛辣讽刺，也有对理想人格的向往与歌颂。请举出至少两位体现作者理想的人物，并简要说明其性格特点或行为表现。

二、分析与鉴赏（共40分）

（一）论述题（每题10分，共20分）

1.鲁迅先生曾评价《儒林外史》“秉持公心，指摘时弊。机锋所向，尤在士林；其文又戚而能谐，婉而多讽”。请结合小说中的具体人物和情节，谈谈你对“戚而能谐，婉而多讽”这一艺术特色的理解。

2.“科举制度”是《儒林外史》批判的核心。请结合小说内容，分析科举制度是如何扭曲士人的价值观、败坏社会风气的，并谈谈作者在当时的社会背景下提出了哪些改良的理想或寄托。

（二）比较阅读与探究（20分）

《儒林外史》中的“范进中举”与“周进登第”两个情节，在人物塑造、情节设置和讽刺手法上既有相似之处，又各具特色。请结合这两个具体情节，分析：

1.范进与周进在精神困境和性格特征上的异同。（8分）

2.作者通过这两个相似的情节，分别想要达到怎样的讽刺效果和批判深度？（12分）

三、拓展与思考（共30分）

1.《儒林外史》以“功名富贵”为一篇之骨，贯穿全书。请结合你对小说的理解，谈谈在当今社会，我们应如何看待“功名”与“富贵”？《儒林外史》的批判精神对我们有何现实启示？（15分）

2.小说结尾描绘了市井四奇人（季遐年、王太、盖宽、荆元）的生活，有人认为这是作者为沉闷压抑的儒林世界注入的一丝光亮，寄托了作者对理想生活方式的向往；也有人认为这部分内容与全书的主要批判基调略显游离，力量稍显不足。你如何看待这一结尾的艺术价值和思想内涵？请结合文本进行阐述。（15分）

参考答案及评分要点（简要提示）：

（此处仅为简要提示，详细答案需结合具体文本分析，鼓励个性化解读与深度思考。）

一、基础知识与理解

（一）选择题：1.B2.A3.D4.B5.D

（二）简答题：

1.要点：长期压抑后的爆发；科举制度对人精神的摧残；讽刺科举制度的荒诞与残酷。

2.要点：贪婪、虚伪、欺诈、蛮横；举例：讹诈船家、强占猪只、欺凌弟媳等。

3.要点：如王冕（高洁脱俗，不慕名利）、杜少卿（慷慨好施，反对礼教束缚）、虞育德（忠厚朴实，务实肯干）等。

二、分析与鉴赏

（一）论述题：

1.要点：“戚”指悲剧性，“谐”指喜剧性；“婉而多讽”指含蓄委婉的讽刺。结合范进中举、周进哭贡院等情节分析其将悲剧蕴含于喜剧之中，用白描、对比等手法进行委婉讽刺。

2.要点：扭曲价值观（如马二先生的“举业至上”）；败坏风气（如严氏兄弟的劣迹）；作者理想：提倡经世致用、人格独立、回归淳朴等。

（二）比较阅读与探究：

1.同：皆为科举制度的受害者，晚年得志。异：周进更多是辛酸与绝望，范进更多是迂腐与麻木。

2.周进：侧重展现科举制度对老秀才的摧残，起点更低，更显制度的残酷。范进：侧重展现科举制度对人的精神扭曲，中举后的疯癫极具讽刺效果，批判更深入。