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教育心理

一、单项选择题

１．有资料表明西方直到(B．17）世纪还认为小朋友就是“小大人”？

2.“一两遗传比一吨环境还重”的是(D．霍尔）的代表性观点。

二、填空题

１.成熟的性细胞作(减数)分裂。

２.少年往往强调友情的(密切无间）和（忠诚可靠）这两个特点．

三、名词解释

1.基因的显性效应答:基因的显性效应是指显性基因压制隐性基因起作用。

2.依恋答:依恋是指个体为谋求更多的心理安全而接近呵护人．

一、名词解释

1、基因的显性效应：是指等位基因中的显示基因完全压制隐性基因发挥作用。

２、遗传:遗传不仅导致亲子相同性,或者说导致亲子间和家庭成员间的生物性状的相同性,“种瓜得瓜,种豆的豆．这表明人们看到了遗传导致相同性,而且也导致相异性。

3、环境：指能引起个体反映应的外部刺激之总称。

４、认知:是心理学的术语,指的就是我们平常说的‘‘结识．

5、图式：指自身有结构，又用于组织其余不一样对象的动作.

6、平衡:一是为适应环境,同化与适应一个也不能少，二是大部分的适应既包含同化又包含顺应.

７、最近发展区：是指小朋友独立完成智力作业所及的水平与他(她)经过成人或教师的点拨而达成的水平之间的区域。

8、通话与顺应:“同化”是指把一个新对象成功的纳入已有的某个图式中去。?当小朋友变化行为方式而适应了一个新情境时,叫做顺应.

９、依恋：在心理学可以定义为个体为谋求更多的心理安全而接近呵护人。

1０、小朋友的社会化:指成人社会规定小朋友按人之为人，民族之为民族……的普通行为方式,就是规定小朋友随着年龄的增加而越来越像他（她)所在那个文化里的成人那样行为。

１1、学习:指经过经验而导致持久的变化。

12、自发恢复：指在经典条件反映行为的消退过程中会出现一个叫做“自发恢复”的现象。每后一天的第一次（甚至第二次)消退实验的唾液分泌量总比前一天的最终一次消退实验的唾液分泌量多,跟“反弹”似的。这种反映现象就是自发恢复。

１3、分化：对目标条件刺激加强保持，而对非目标条件刺激进行消退,亦即不反复非目标条件刺激与无条件刺激的联结．

14、条件刺激的泛化:在特定的条件反映形成后,有机体对类似于条件刺激的其余刺激也做出一样的条件反映,这就是条件刺激的泛化。

１5、效果律:假如在一个情境和一个反映之间建立了联结,而且随着着或跟随着一个令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之假如随着着或跟随着的是一个令学习者烦恼的事态，那么这项联结会消弱.

１6、强化:这么的一个程序或过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生的可能性。

１7、处罚:是指例如老师在課堂上对行为失当的学生投以不满的一眼,责令不完成作业的学生赶紧补交作业,批评犯了错误的学生,哪怕语气或措辞是严厉的,还包含按其行为失当的严重限度而取消这名学生在一项重要活动中担任某个重要角色的资格、撤消先前拟订的予以某学生一项荣誉的决定等等。

１８、对象——对象盼望

19、代替学习:模仿学习、观测学习可以称为代替学习,意思是别人代替我付出代价而使我学到了如何会成功、受奖，如何将失败、遭罚;假如没有别人就得我亲历这一学习过程,那就得我付出代价,可有些代价是我付不起的。?20、行为－－结局盼望?2１、命题网络的形成:表征着个体头脑里的知识结构.命题网络的形成，当两个命题有一共享成份时，就形成命题网络。

2２、视觉意象：指闭上眼睛时可以出现出来的形象,仿佛“心里的画”是心里的知识又一个基本的表征形成。?23、陈说性知识:可以用语词来体现或体现清楚的知识;通常所说的“課本知识”都可以算在陈说性知识的范围里。?2４、精制:精制也称“精细加工＂是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。

２5、组织:就是把一个大的信息集即信息总集，划提成诸多的子集,而且表明子集之间的关系,通俗的说，就是分门别类，甚至是分层地分门别类。

26、程序性知识:是关于如何做事或做成一事的知识，也是关于如何解决问题的知识.陈说性知识与程序性知识彼此区别,有相互支持。

２7、模式:模式宽泛地界定为一个刺激或反映的结构,其中含有若干必要的元素或成份，它们之间有一定的组织方式，一个模式的诸元素及其组织方式可以十分明晰，也可含糊朦胧,但是一经比较回觉得差异很明显,一个模式即可以是完整的,也可以是空缺的但不妨碍识别,此时这些不空缺的成份及其组织关系都是某些关键特征。

28、概念：在以词语为中介的学习中,一个概念可以看作一个模式，其实概念的真正价值在于我们可以运用他们对万物进行分类和归组。一个概念就其最简朴的语言形式而言,是一个词,用来指一类或其中的一个成员。?29、序列行动:指一系列或一整套行动或行为或动作。一组奏效的序列行动将有条不紊地麻利流畅地展开至结束.

30、合成:作为学习序列行动知识的第二个子过程，它的任务就是