2025年星期日的安排分数的加减混合运算编写说明及教学建议.docVIP

《礼拜日安排〔分数加减混杂运算〕》编写阐明及教养倡议

进修目

1．联合处置理论征询题过程，借助直不雅图，理解整数加减混杂运算次序与整数加法运算律对分数也实用。

2．会按照分数加减混杂运算次序与运算律精确进展分数有关盘算。

3．能处置庞杂分数加减法理论征询题。

编写阐明

同样平常生涯中，会碰到某些需要用分数加减混杂运算来处置征询题，本节内容联合“礼拜日安排〞提出了三个征询题。第一种征询题用同分母分数加减混杂运算处置理论征询题，并在处置征询题过程中体会整数加减混杂运算次序对分数也实用；第二个征询题用异分母分数加减混杂运算处置理论征询题，深入在处置征询题过程中体会整数加减混杂运算次序对分数也实用；第三个征询题体会整数加法运算律对分数也实用，并能按照运算次序或运算律精确进展分数运算。

·留在家中男生人数占男生总数几多分之几多？画一画，算一算。

应用同分母分数连减处置理论征询题。教科书鼓励老师借助直不雅图体现数目关联，发现处置征询题思绪〔先算什么，再算什么〕。别，像调皮那样能“把全班男生当作一种所有〞，并用“1〞体现谁人所有，是处置征询题要害。据此，联合直不雅图展示了老师两种可以处置征询题思绪跟算式，启发老师从多角度考虑处置征询题措施。如，一种是用所有依次减去户外运动跟去青年宫，即用“1〞持续减去每个分数，并按照从左到右次序进展盘算；另一种用所有减去户外运动跟去青年官两项运动跟，即引入括号，先算两个分数跟，再用“l〞减去谁人跟。反思这两种盘算措施，目是提醒整数加减混杂运算次序对分数也实用。

·算一算，留在家中女生人数占女生总数几多分之几多？

谁人征询题与上一种征询题是同构，要紧区不是谁人征询题所波及两个分数是异分母。

·调皮跟笑笑盘算时用了差异措施，你能看清晰吗？

一种盘算措施是按照算式从左到右次序进展盘算；另一种是按照加法互换律与联合律，修改本来算式运算次序进展盘算。比较这两种算法，后者愈加公道、有效。反思这两种算法目是提醒整数加法运算律在分数范围也实用。

教养倡议

·留在家中男生人数占男生总数几多分之几多？画一画，算一算。

谁人征询题教养倡议采纳探究性进修措施，可参照如下教养环节。

〔l〕先让老师细心读图，理解题目中数学信息跟数学征询题，深入审题中理解可以“把全班男生当作一种所有〞，并用“1〞来体现谁人所有含意，在此根底上列出算式。

〔2〕试验让老师用绘图措施体现数目关联，鼓励老师说一说自已措施，启发老师用直不雅图探讨数目关联，如图中哪一部分体现是户外运动人数所占份数，哪一部分体现是去青年宫人数所占份数等。

〔3〕独破盘算，探究算法。在互换算法时，老师可以展现两种处置征询题思绪，可以列综合算式，也可以分步盘算，不管哪种算式都祈求老师分不阐明它们情理，尤其是综合算式有两种差异算式跟措施：一是从“l〞中持续减去每个分数；二是从“1〞中减去两个分数跟。要追征询老师解题思绪是什么，清晰整数加减混杂运算次序对分数异常实用。

需要阐明是，教养中，倡议教师鼓励老师自立探究，在互换根底获得共鸣。领导老师深入休会用“1〞体现所有公道性跟应用直不雅图展现数目关联便利性，夸张用绘图措施体现征询题中数目关联是协助咱们分析征询题、处置征询题一种常用措施。老师在讲堂上绘图措施可以是多样，只要表明数目关联是精确，教师就要加以确信。

·算一算，留在家中女生人数占女生总数几多分之几多？

谁人征询题教养与上一种征询题全然不合。教养时，倡议先让老师细心读图，清晰题目中数学信息跟要处置征询题，独破列式处置征询题，再探讨互换算法。

在互换算法时，首先应祈求老师阐明各自处置征询题思绪，清晰先算什么，再算什么，如在1－〔〕中，需理解算式〔〕体现意思〔外出运动女生人数占女生总数几多分之几多〕，也确实是先求外出运动女生人数占女生总数几多分之几多，再求留家中女生人数占女生总数几多分之几多；另首先深入理解整数加减混杂运算次序分数异常实用。

·调皮跟笑笑盘算时用了差异措施，你能看清晰吗？

倡议教师依次展现教科书中两种盘算措施，提出考虑征询题：“你看清晰了吗？〞构造全班互换、探