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二年级小学生语文教学反思

【篇一】五一劳动节活动主题主持词

《杨树之歌》这首诗歌意境美，韵律强，适于朗诵，并且规定背诵。一部分学生在学习之后，在熟读基础上，课后立即就能将诗歌背诵下来，在背诵过程中还能将诗韵味读出；绝大部分学生在第二天早读时都能流利、有感情地背诵诗歌；可有少部分学生只能背出一句半句，或者结结巴巴半天才背完。这样大差异，该怎么办呢？对那些掌握得快学生，我及时地予以表扬，可对那些没能背出学生就该指责吗？指责他们就能背出了吗？——不，我相信所有人都渴望得到他人理解和尊重，有也许他们竭力了，可给他们时间太少了，以至于背不下。因此，我告诉他们：你朗诵这首诗歌时很有感情，只要你花心思，多读几遍，你一定能将它背下来，老师相信你能行，你什么时候会背了，自已来找老师背诵，好吗？在接下去几天里，那少部分学生陆续来找我背诵，有些学生体现甚至大大出乎我意料。

因此，不妨根据学生差异，设计不一样层次规定，让他们跳跳、伸伸手就能触摸到各自胜利果实。在识字教学中也同样，规定识字，有些学生写一遍就会了，就没有必要让他们抄写好多遍；有些学生写二遍、三遍还不会，就应规定他们多写几遍，直到掌握了为止。

每位学生均有一件适合自已“衣裳”，教师应当好“裁缝”，为他们“量体裁衣”，客观地量体裁衣看待每位学生，做到因材施教，增进每位学生共同进步、健康成长。【篇二】五一劳动节活动主题主持词

《我是什么》是一篇内容浅显易懂常识性课文。学生喜欢学习这样课文，由于课文里知识是他们感爱好、想理解，这也是新教材特点之一。怎样抓住这点，在教学中引起学生共鸣，让学生与文本“对话”，通过阅读，把多种有关知识与生活体验被课文信息激活，与文本意义发生碰撞，教师引导和点拨至关重要。

在初步读文后，学生反馈交流读懂了什么。当时学生纷纷畅所欲言，基本上已理解了课文内容，并且还能结合自已生活经验来补充对课文理解。有学生甚至能把课文都背诵下来。这样一来，就将我本来教学设计打乱了，假如再照着教案按部就班，则很难让学生产生更深刻体验和思维火花产生碰撞。于是我放开约束，让学生畅所欲言，学生把课外搜集到有关水知识进行了充足交流。

布卢姆说得好：人们无法预料教学所产生成果所有范围。没有预料不到成果，教学也就不成为一种艺术了。对于任何一篇课文学习，学生都不是从零开始，也不应从零开始，作者描述事物、体现情感，总能唤起学生在生活中似曾相识之感。实际上，仅一种课时在教室这样狭小空间阅读教学，是无法拓宽学习内容、形式与渠道。只有生活才是语文学习永远取之不竭源泉。

在上《我是什么》之前，我让学生搜集有关语文资料，增长感性认识，激发学生对课文学习爱好，增进对课文理解，加大阅读总量。这也为学生在课堂上能侃侃而谈提供了保证。语言自身是一种文化，语言学习就是语言文化学习。语言学习并不是孤立，他和民族文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连。可见，丰富文化积累、生活积累既是语文学习内容，又是增进语言发展手段。语文教育人文性、实践性，通过对生活理解、参与来实现。

“纸上得来终觉浅”，课前实践所予以学生不仅是感性经验，更重要是课上学习课文时与作者在激发情感与语言体现形式上产生呼应对照，可以促使其读写能力尽快提高。学生通过自已身边观测和直观感受，被唤起必然是与作者相似感受，吸取必然是作者细致入微观测与生动传神描写。【篇三】五一劳动节活动主题主持词

《日月潭》是一篇写景文章，景色秀丽和作者赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里秀丽风光，感悟到作者赞美之情，我采用了“品读”措施，引导学生在读中品。如品读第一段第三句话。刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出因此然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环

绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示措施来理解“群山围绕”这个难点词。这时再指导朗诵就使“品”得以深化。教师示范品读意在情激情中调动学生兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者情感产生共鸣。在“品”中培养学生对语言感悟，在“品”中培养学生协作互助能力。除了引导学生品读之外，还运用模具演示措施指导读。如第二段中对日月潭名称来历理解，就通过拼图方式协助学生形象地理解，符合低年级学生认知特点。

让学生真正地“活”

小语教学是学生在教师引导下学习语言实践活动。为使学生“生动活泼积极地得到发展”，教学应是没有强制活动，禁锢要解放，潜在要诱发，从而激发学生求知*。为了让学生能在课堂中真正地活起来，我做到了如下几点：

１、近低年级学生心理，开课导入运用多媒体课件创设情境，让学生饰演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习爱好，让学生活跃起来。

２、相信学生能力，把课堂还给