校长在全体教师大会上的发言：以心为引，让学生从 “要我学” 走向 “我要学”.docxVIP

校长在全体教师大会上的发言：以心为引，让学生从“要我学”走向“我要学”

各位同仁、老师们：

大家好！

今天想和大家聊一个我们教育工作中绕不开的核心话题——在“双减”深化推进、核心素养导向教学改革的当下，如何让学生真正摆脱“被动接受”的学习状态，从“要我学”转变为“我要学”。其实，这个问题的答案，早已藏在心理学的经典理论里，更需要我们在日常教学中用实践去落地。

美国心理学家爱德华?L.德西和理查德?M.瑞安提出的“自我决定论”告诉我们：所有人都有三个最基本的心理需要——归属感、自主感和成就感。对学生而言，这三种需求的满足程度，直接决定了他们学习内驱力的强弱。我们常说“亲其师，信其道”，本质上就是学生在校园里获得了归属感；我们鼓励“让学生成为课堂的主人”，正是在培养他们的自主感；而每一次对学生进步的肯定，都是在为他们的成就感“添砖加瓦”。

如果我们能让学生在校园学习中切实感受到“我属于这里”“我能自己做主”“我能做得好”，那么他们对学习的态度，自然会从“被动应付”转向“主动奔赴”。接下来，我想结合教学实际，和大家分享如何在课堂、班级、校园三个层面，把这三种心理需求转化为激发内驱力的具体行动。

第一，筑牢归属感——让校园成为学生的“心灵港湾”

归属感，是学生安心学习的“定海神针”。它不是简单的“融入班级”，而是让学生真切感受到：“在这里，我被看见、被理解、被接纳，无论我表现如何，我都是这个集体中重要的一员。”

在家庭中，归属感来自父母的包容；在学校，这份归属感则更多源于我们每位教师的态度和班级氛围的温度。比如，当学生兴冲冲地拿着刚完成的手抄报来和我们分享时，我们是说“这还有点瑕疵，再改改”，还是笑着说“你把家乡的美景画得这么生动，一定花了很多心思吧，真为你骄傲”？前者关注“不足”，后者看见“努力”——看似简单的两句话，带来的归属感体验天差地别。

再比如，面对考试失利的学生，我们如果只说“这次怎么又没考好”，只会让学生陷入自我否定；但如果我们蹲下来问“我看到你有点难过，是不是觉得这次的知识点没掌握好？咱们一起找找问题，老师陪着你慢慢来”，学生感受到的不仅是关心，更是“即使我犯错，也不会被放弃”的安全感。

这种归属感，还藏在班级的细节里：课堂上允许学生“试错”，不因为一次回答错误就打断；小组活动中关注内向的学生，给他们发言的机会；甚至在班级文化墙留出“学生作品角”，哪怕是一句稚嫩的小诗、一幅简单的素描——当学生在校园里找到“被重视”的感觉，他们才会真正把学习当作“自己的事”，而不是“为老师学、为分数学”。

第二，赋能自主感——让学生成为学习的“主人”

自主感，是内驱力的“发动机”。很多时候学生不爱学，不是因为“学不会”，而是因为“没得选”——从课堂任务的安排到作业的内容，都由我们一手包办，学生久而久之就会觉得“学习是老师的要求，不是我的需求”。

如何给学生自主感？关键是“小步放权、逐步放手”，让学生在可控的范围内“自己做决定”。比如课堂上，我们可以把“指令式”的安排，换成“选择式”的提问：讲完新课，不是直接说“现在做练习册第10页”，而是问“大家想先分组讨论刚才的难点，还是先独立完成3道基础题？你们自己定”；布置作业时，不是所有人都做一样的题目，而是设计“基础题+拓展题”的分层任务，让学生根据自己的情况选择“今天要挑战哪部分”。

当学生适应了“小选择”，我们还可以尝试“启发式”的引导，让他们深度参与学习决策。比如，有个班级的学生反映“英语背单词太枯燥”，老师没有直接换教材，而是问大家：“你们觉得背单词除了默写，还有什么好方法？是做单词卡片，还是编小对话，或者搞个‘单词接龙’游戏？咱们一起设计每周的背单词计划。”最后，学生自己定的“单词闯关”活动，参与度比之前高了一倍——因为这是“他们自己想出来的办法”，所以更愿意投入。

这里要注意，“放权”不是“放任”。我们给的选择，必须是“我们能接受、对学生有帮助”的；我们的启发，是引导学生思考“如何解决问题”，而不是“要不要学习”。当学生一次次感受到“我的想法被尊重，我的决定有意义”，他们就会慢慢建立起“我能对自己的学习负责”的信心，自主感也就随之而来。

第三，点亮成就感——让学生在进步中“看见自己”

成就感，是内驱力的“加油站”。它不是“考第一名”的专属，而是学生在学习中感受到“我能行”的那种喜悦——哪怕只是“这次比上次多对了一道题”“今天终于听懂了之前一直不懂的知识点”。很多学生之所以放弃学习，就是因为长期没感受到成就感，觉得“我怎么学都不行”。

如何帮学生找到成就感？核心是“拆解目标、及时