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例谈高中信息技术教学中项目学习实践与思考

有效选取项目，激发学生学习兴趣

兴趣是学习的终极能源。好的项目能激发学生学习兴趣的核聚变，释放出巨大的潜能。因此，项目的选取尤为重要。在选取项目时应注意以下几点：①结合实际生活。生活即教材，通过实际问题的解决，激发学生思考和探索，促进个体认知和心智的发展成熟。②指向教学目标。一切教学手段都是为教学目标服务的，我们不能光顾着体验，而忘了要学什么。③层次递进。从教学内容上看，设置层次递进的项目，让学生通过“做中学”，在探索中获得感性认识，以此来促进核心素養的落实。

依托项目载体，优化课堂教学模式

在项目学习的过程中，学生可以根据自己的学习基础、学习风格、学习能力在同一个课题下选择适合自己的项目内容，教师角色将转化为学习环境的设计者、学习者身边的导师。

以《数据库系统》一课的教学为例，原来是以阶梯式递进的问题（生活中有哪些方面用到了数据库，使用数据库有什么好处→怎么建立和使用数据库，常见的数据库管理系统的产品有哪些→如何解决数据库管理系统少、数据库应用多的矛盾→讨论总结数据库系统的构成）贯穿整节课，这看上去问题虽然层层递进，但明显单调抽象。以项目整合教学，通过改进，将这节课安排成实验课，通过学生自己设计感兴趣的管理系统，如学生成绩管理系统、图书管理系统、校园一卡通系统等，达到让学生真正理解数据库系统组成及其关系的目的。这种基于真实情境的学习能促进学生多样化、个性化发展，促进其对信息问题的敏感性、对知识学习的掌控力、对问题求解的思考力的发展，使课堂从“学会操作”的价值取向转向“形成学科核心素养”的价值诉求。整个过程，“学主教从、以学定教”，依托项目载体，调控授课节奏，优化课堂教学模式。

学生自主设计，探索高效课堂模式

采用基于项目的学习方式，学生一般要经历“提出想法明确项目→设计系统的解决方案→利用合适的工具实现问题解决→项目作品的评价”的完整过程。由于信息技术学科自身的特性，在用计算机解决问题、实施项目的过程中，算法和数据结构成了问题解决中相辅相成、不可分割的两方面。在自主设计完成项目的过程中，学生一般要经历“确定项目主题→设计实施方案→建立数据模型→抽象数据→算法实现→交流评价”的项目学习路线。

以《精准教学之成绩管理——模拟设计高考赋分程序》项目为例，在查找浙江7选3选考相关信息、着重分析技术选考赋分规则的前提下，学生将获取的数据样本导入数据库，并通过VB访问Access数据库。这里需自主学习通过ADO对象连接数据库、通过Recordest对象获取数据表中的数据等相关知识。当基础工作做好后，学生按实施计划选择适当的算法处理从数据库中获取的数据，对数据进行统计、分析、可视化表达，直至完成程序设计并调试运行。从最初项目的提出到最后编程实现，学生分析、描述实际问题，抽象建模，自主设计，掌握了算法分析的一般方法和过程，负责任地应用算法并将算法思想迁移到实际问题的解决中。后续设置《成绩查询》项目，既符合教学内容的安排，又完善了整体项目的设计。在项目实施过程中，真正意义上实现了以学生为主体，学生自主设计，这有利于学生自主学习能力的提高，有助于学科核心素养的落实，充分体现了新课程“以人为本”的理念，使课堂走出“无效”或“低效”的困境，逐步向高效课堂迈进。

合理实施评价，完善课堂教学模式

评价是信息技术教学的有机组成部分，应基于信息技术学科核心素养展开。通过评价的合理实施，使学生养成自我总结、自我反思的习惯，促进学生自主学习能力的提高，也为教师改进教学提供参考。发挥评价与教学的相互促进作用，这也是评价的意义所在。

信息技术教学中的项目学习以信息技术学科核心素养的养成为目标，我们的教学要围绕学科核心素养展开。把项目整合到教学中，重构课堂教学组织方式，加强学生探究性学习，是落实和渗透信息技术学科核心素养的有效途径。以项目整合教学，好比是我们向湖心抛出的一枚石头，由此激发起学生自主学习和探究未知世界的层层涟漪;以项目整合教学，又好似我们种下的一株树苗，在新课标雨露的滋润下，落地生根，开着核心素养之花。无论如何，我们都将与学生一起尝试、探索、创新。