初中二年级语文《渔家傲・秋思》豪放词风格分析教案.docxVIP

初中二年级语文《渔家傲?秋思》豪放词风格分析教案

一、教学目标

知识与能力目标：学生能够清晰阐述豪放词的核心特点，如意境雄浑壮阔、情感豪迈深沉、语言刚健有力等；准确找出《渔家傲?秋思》中描绘边塞风光的词句，并用自己的语言分析其营造的氛围；结合词的内容，梳理出将士的思乡之情与报国之志，提升诗词理解和分析能力。

过程与方法目标：通过聆听朗诵、观察图片、小组讨论等多种教学活动，掌握“抓意象析景象”“品词句悟情感”的诗词赏析方法，学会自主分析豪放风格的诗词，培养合作探究与语言表达能力。

情感态度与价值观目标：体会词中蕴含的边塞将士在艰苦环境中坚守边疆、舍小家为国家的崇高精神，感受豪放词所传递的磅礴气势与积极向上的精神力量，激发对古典诗词的热爱和对家国情怀的共鸣。

二、教学重难点

（一）教学重点

引导学生精准把握词中描绘的边塞苍凉景象。通过对“塞下秋来风景异”“衡阳雁去无留意”“四面边声连角起”“千嶂里，长烟落日孤城闭”等词句的深入分析，结合边塞风光图片，让学生直观感受边塞秋季与江南秋季的差异，理解“异”字所统领的苍凉、萧瑟、壮阔的边塞氛围，明确这些景象是豪放词风格形成的基础。

（二）教学难点

帮助学生理解将士“思乡”与“报国”两种情感的矛盾与统一，并体会这种复杂情感如何体现豪放词的风格。学生容易单独感知到将士的思乡之情，却难以将其与报国之志联系起来，更难理解这种看似矛盾的情感为何能凸显豪放风格。教学中需结合范仲淹的生平经历与北宋的边疆局势，引导学生明白将士虽思念家乡，但因“燕然未勒”（未建功立业）而选择坚守边疆，这种以国家大义为先的情感，让思乡不再是哀怨的倾诉，而是充满豪迈与担当，进而体现豪放词的深沉内涵。

三、教学准备

多媒体资源：精心筛选一组边塞风光图片，包括秋日荒漠、雁群南飞、群山连绵、军营堡垒、长烟落日等场景，制作成PPT，每张图片配以简洁的文字说明，如“雁门关秋日荒漠”“塞下长烟落日图”，帮助学生直观感受边塞景象；搜集高质量的《渔家傲?秋思》朗诵音频，选择语速舒缓、情感饱满、能体现词中苍凉与豪迈氛围的版本，如专业朗诵家的演绎音频，同时准备朗诵时的背景音，如低沉的号角声、萧瑟的风声，增强代入感。

文字资料：整理范仲淹的生平简介，重点突出其镇守边疆的经历（如庆历年间任陕西经略安抚副使，抗击西夏入侵）和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想，制作成短文形式，方便课堂展示；梳理豪放词与婉约词的对比表格，从题材（边塞、家国/爱情、离别）、意境（雄浑、壮阔/柔美、细腻）、情感（豪迈、深沉/哀怨、婉约）、语言（刚健、有力/清丽、婉约）等方面进行对比，列举代表词人及作品（如豪放词：苏轼《念奴娇?赤壁怀古》、辛弃疾《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》；婉约词：柳永《雨霖铃?寒蝉凄切》、李清照《醉花阴?薄雾浓云愁永昼》），帮助学生区分两种词风。

课堂工具：准备白板或黑板，提前规划板书区域；为每个小组准备一张讨论任务单，上面列出研读和讨论环节的问题，如“词中哪些词句描绘了边塞风光？这些风光有什么特点？”“将士的思乡之情和报国之情分别体现在哪些词句中？你如何理解这两种情感的关系？”等，方便小组记录讨论结果。

四、教学过程

（一）导入新课：初识豪放词（约10分钟）

情境导入：上课伊始，播放一段豪放词的朗诵音频（如苏轼《念奴娇?赤壁怀古》的片段“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”），同时在多媒体上展示赤壁古战场的壮阔图片。待朗诵结束后，提问学生：“听了这段朗诵，看到这张图片，你们有什么样的感受？是觉得柔美细腻，还是雄浑豪迈呢？”引导学生说出“豪迈”“壮阔”“有气势”等感受。

词风介绍：基于学生的回答，引出“豪放词”这一概念，向学生介绍豪放词是宋词的主要流派之一，它题材广泛，多描写边塞风光、家国大事，意境雄浑壮阔，情感豪迈深沉，语言刚健有力。随后展示豪放词与婉约词的对比表格，结合表格中的代表作品，让学生快速区分两种词风，如“大家之前学过李清照的《醉花阴》，‘莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦’，这种描写女子思念丈夫的细腻情感，就是婉约词的特点；而我们今天要学的《渔家傲?秋思》，则是一首典型的豪放词，接下来就让我们一起走进这首词，感受它的豪放风格。”

作者与背景介绍：展示范仲淹的生平简介短文，重点讲解他镇守边疆的经历：“范仲淹不仅是北宋著名的文学家，还是一位杰出的政治家和军事家。庆历年间，西夏入侵北宋边疆，范仲淹主动请缨，前往陕西镇守，在艰苦的环境中带领将士抗击外敌，保卫国家。《渔家傲?秋思》就是他在镇守边疆时创作的，字里行间都融入了他对边塞生活的体验和对国家的担当。了解了这些背景，能帮助我们更好地理解词的内容和情感。”

（二）研读诗词：析边塞景象，悟将士情感（约25分钟）

初读诗词，疏通文