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高中二年级语文《寡人之于国也》教案

一、课程基本信息

课程名称：高中二年级语文

课文篇目：《寡人之于国也》

课时安排：2课时（90分钟）

授课对象：高中二年级学生

二、教学目标

（一）知识与技能目标

准确理解课文内容，梳理文章的叙事脉络与论证逻辑，清晰把握梁惠王与孟子的对话层次，能够用自己的语言概括文章主旨。

重点掌握“数、发”等文言实词的意义和用法，同时积累“直、兵、胜”等常见文言实词以及“之、其、以”等文言虚词的用法，理解并掌握“或……或……”“直……耳，是……也”等特殊文言句式，提升文言文阅读能力。

能够找出文中运用比喻论证的语句，分析比喻论证的构成要素，明确其在论证过程中的作用，学会运用比喻论证的方法阐述观点。

（二）过程与方法目标

通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，经历疏通文意、分析论证、感悟思想的过程，培养自主学习能力和合作探究精神。

借助对课文论证思路的梳理，学习孟子层层递进、循循善诱的论证技巧，提升逻辑思维能力和分析文本的能力。

（三）情感态度与价值观目标

深刻体会孟子“仁政”思想的内涵，理解其对当时社会以及现代社会的意义，树立关注民生、重视社会责任的意识。

感受孟子“以民为本”的思想情怀和积极入世的人生态度，培养对传统文化的认同感和喜爱之情，提升人文素养。

三、教学重难点

（一）教学重点

梳理孟子向梁惠王阐述“仁政”主张的过程，准确把握“仁政”主张的具体内容，包括发展生产、保障民生、兴办教育等方面。

掌握“数、发”等文言实词的多种含义和用法，以及文中重要文言虚词和特殊句式，能够准确翻译课文关键语句。

（二）教学难点

深入理解文中比喻论证的作用，明确“五十步笑百步”“涂有饿莩而不知发”等比喻与论点之间的内在联系，体会比喻论证在增强论证说服力、使抽象道理具体化方面的效果。

结合战国时期的社会背景，理解孟子“仁政”思想产生的原因，以及其思想对当代社会的启示，实现古今思想的沟通与衔接。

四、教学准备

多媒体资源：制作PPT课件，包含孟子画像、战国时期社会状况地图、相关历史事件图片（如战国纷争、百姓流离失所的场景）、课文朗读音频（选取专业的朗诵版本，便于学生感受文章的语气和情感）、“仁政”思想相关的短视频（如结合现代社会民生政策解读孟子思想的片段）。

文本资料：准备《寡人之于国也》课文原文及译文（印发给学生，便于学生对照阅读）、孟子生平及思想简介资料、战国时期社会背景补充资料（如各国争霸情况、百姓生活状况等）、包含“数、发”等文言实词的整理表格（列出实词的不同义项、例句及出处）。

教具：孟子画像挂图（用于课堂导入环节，直观展示孟子形象）、白板和彩色粉笔（用于板书设计，突出教学重点）。

五、教学过程

第一课时

（一）导入新课（10分钟）

教师展示孟子画像，提问学生：“同学们，大家看到这幅画像，能想到历史上哪位著名的思想家吗？”引导学生说出孟子。

教师简要介绍孟子的生平：“孟子，名轲，字子舆，战国时期邹国人，是儒家学派的重要代表人物，被尊称为‘亚圣’。他继承和发展了孔子的思想，一生周游列国，希望能将自己的政治主张推行于各国。”

结合战国时期的社会背景，引入课文：“战国时期，各国纷争不断，战争频繁，百姓生活困苦不堪。梁惠王作为魏国的君主，也面临着国家发展和民生问题的困扰。他见到孟子时，提出了自己的困惑，而孟子则借此机会阐述了他著名的‘仁政’思想。今天，我们就一起来学习《寡人之于国也》，看看孟子是如何说服梁惠王的。”

播放课文朗读音频，让学生初步感知文章的节奏和情感，同时思考：“梁惠王向孟子提出了什么问题？孟子是如何回应的？”

（二）初读课文，疏通文意（35分钟）

自主阅读，标注疑难（10分钟）

让学生自主朗读课文，借助课文注释和印发的译文，初步理解课文内容。要求学生在阅读过程中，用圈点勾画的方式标注出不理解的字词、句子以及自己认为重要的内容。

小组合作，解决疑难（15分钟）

将学生分成4-6人一组，小组内交流自主阅读时遇到的疑难问题，共同探讨解决。教师巡视各小组，适时给予指导和帮助。对于小组内无法解决的问题，由小组代表记录下来，在全班交流时提出。

全班交流，梳理文言知识（10分钟）

教师收集各小组提出的疑难问题，进行集中讲解。重点讲解“数、发”等文言实词：

“数”：在“数罟不入洿池”中，读“cù”，意为“密”；还可读“shǔ”，意为“计算”，如“数不胜数”；读“shù”，意为“数目、数量”，如“数见不鲜”（此处“数”读“shuò”，意为“屡次”）。

“发”：在“百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。狗