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例谈信息技术理论知识活动化教学策略

初中信息技术是一门立足于实践、注重创造、与其他学科高度整合、科学与人文融合的课程。在初中信息技术课堂教学中，理论课比操作课显得枯燥、乏味，能不能把理论课也变得富有创造性，让学生学得有趣，能积极、主动地投入学习中是每位信息技术教师迫切需要解决的问题。在不断的教学实践中，笔者发现活动化教学是一个很好的解决途径。

概念性理论知识

在初中信息技术教学中，会涉及很多概念，如信息、信息技术、计算机硬件、软件、病毒等。这些概念性的理论知识抽象，理论性强，枯燥乏味，学生的学习兴趣不高，从而导致课堂上容易出现学生无心听讲、注意力不集中、做与课堂无关的事，教师在课堂上唱独角戏等现象，结果往往是教师讲得辛苦，学生听得厌烦，教学效果差。而对于概念性的理论知识，我们不能满足于让学生记住这些概念的字面含义，还应让学生在学习的过程中体会、感知这些概念的内涵。笔者认为，对于这类理论知识，可采取以下活动化教学策略激发学生的学习兴趣。

1.引入竞争机制，采用比赛的形式，激发学生回答问题的兴趣

2.教学中灵活采用多种活动方式，激发学生参与课堂学习的兴趣

和枯燥乏味的信息技术理论知识讲授相比，活动无疑是激发学生学习兴趣的一个很好的途径。因此，教师在教学中要不断地给学生制造参与课堂教学的机会，促使学生主动去学习。根据不同的信息技术概念性理论知识教学内容，可灵活采取多种活动方式，激发学生参与课堂学习的兴趣，让学生动起来。

（1）利用实验激发学生的兴趣

在物理、化学、生物等学科中会有很多实验，通过实验，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。实验是学生比较喜欢的一种教学方式，在信息技术概念性理论知识教学中，可以借鉴这些学科的实验教学。例如，在教学《认识计算机》一课时，教师可以把课设计成实验课的形式。首先，利用学校的旧电脑，让学生进行分组实验，根据实验卡片上的任务要求，对机箱中的各个部件进行讨论研究和动手实践，并填写实验报告;然后，按照教师的要求进行小组竞赛，检查学生实验的成果。学生在动手实验、填写实验报告的过程中，更好地认识了计算机的各组成部分，了解了各部件的功能和作用，更增强了动手能力，教学取得了较好的效果。

（2）利用游戏激发学生的兴趣

喜欢游戏是孩子的天性，游戏教学可以让学生产生轻松愉快的感觉。在轻松的氛围中，在欢快的游戏中，学生能够更好地获取知识。例如，在教学《信息与信息技术》一课时，教师可组织学生玩耳语传话的游戏。游戏规则是每个小组通过耳语的形式进行传话，第一个传给第二个，第二个传给第三个……在规定的时间内传话最无误的小组获胜。当教师一声令下，学生们一个个都行动起来，传话的聚精会神，还没传的摩拳擦掌，跃跃欲试，课堂顿时热闹非凡。等到传话结束，每个小组最后一位学生说出传话内容时，有的小组的传话内容变得面目全非，更是引来了同学们的阵阵笑声。游戏过后，让学生归纳总结出信息的特征就变得容易很多。

（3）利用有趣的情境激发学生的兴趣

教学情境是学生参与学习的具体的现实环境。生动有趣的教学情境，有助于激发学生学习的主动性，创设一个有趣的情境是上好信息技术概念性理论知识课的重要前提。例如，在教学《计算机与信息安全》一课时，教师可创设帮助小Q同学解决遇到的电脑安全问题的情境，教学中紧紧围绕小Q遇到的各种问题展开，小组合作竞赛、自主学习、讨论分析、学习展示，学生始终在这样的教学情境中进行学习活动，既帮助了小Q同学，又使学生在不知不觉中掌握了本课的相关知识。

3.采用多种学习方式，变被动学习为主动学习

学生对任何知识的真正掌握都是建立在新舊知识的有机结合和自己的独立思考之上的。在讲解信息技术概念性理论知识时切忌教师满堂灌，而要采用多种学习方式。可以是教师提供学件引导学生自主学习，寻求问题的答案，也可以进行小组合作讨论学习，还可设计相应的反馈练习，让学生边学、边听、边看、边记。在教学媒体的选择上，除了教师的语言，除了文字，还可以灵活运用图像、视频、动画、声音等，调动学生的多种感官参与课堂，变被动学习为主动学习。

原理性理论知识

在初中信息技术教学中，会遇到不少原理性理论知识，如计算机的工作原理、动画的原理、遮罩的原理、图层蒙版的原理等。这类理论知识抽象性强，相对深奥，不易理解，教学中可采用类比、实物展示、直观演示等活动化教学策略，将这些原理性理论知识简单化、形象化，促进学生理解与掌握。

1.利用类比促使原理性理论知识简单化、形象化

例如，教师在讲解计算机的工作原理时可以将其与人脑的工作过程进行类比。人的输入器官眼睛、耳朵就相当于计算机的输入设备，人的大脑就相当于中央处理器，大脑短时记忆就相当于内存储器，笔记本、练习册等就相当于外存储器，人的输出器官手、口就相当于计