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教育改革中的数字化素养培养研究

引言：当教育遇见数字浪潮

走在校园里，常能看到学生们熟练地用平板记录课堂笔记，用思维导图软件梳理知识点，甚至用编程工具设计简易小程序。这些场景在十年前还显得新奇，如今已成为日常。这背后，是数字技术与教育深度融合的时代趋势。从“一张黑板一支笔”的传统课堂，到“云端互动、智能诊断”的新型学习空间，教育的形态正在经历颠覆性变革。而这场变革的核心，不仅是技术工具的更新，更是对“培养什么样的人”这一根本问题的重新思考——在数字时代，每个孩子需要具备怎样的能力，才能在信息洪流中保持清醒，在技术赋能下实现自我成长？答案指向一个关键词：数字化素养。

一、数字化素养：数字时代的“生存必修课”

要谈数字化素养培养，首先得明确它的内涵。简单来说，数字化素养不是“会用手机拍照、发朋友圈”那么简单，而是一种综合能力体系。有学者将其概括为“数字工具的操作力、信息的判别力、创新的应用力、伦理的判断力”四个维度。比如，能熟练使用文档协作软件完成小组作业（操作力），能辨别网络信息的真伪（判别力），能将数据分析工具用于解决实际问题（应用力），能在使用社交平台时保护隐私并尊重他人（判断力），这些都是数字化素养的具体体现。

这种能力为何重要？看看身边的变化就知道。以前找资料要跑图书馆查书，现在“百度一下”就能获取海量信息，但信息过载和虚假信息也随之而来；以前写报告靠手写加计算器，现在用Excel能快速处理数据，用AI工具能辅助生成提纲，但过度依赖技术又可能削弱独立思考；以前课堂互动局限于师生问答，现在通过在线平台，学生能和全球同龄人讨论问题，但跨文化沟通中的伦理边界也需要学习。可以说，数字化素养不仅是“用技术”的能力，更是“驾驭技术”的智慧，是数字时代每个人的“生存必修课”。

二、教育改革中的现状：成就与挑战并存

近年来，随着“教育数字化战略行动”的推进，各地在数字化素养培养上已迈出坚实步伐。笔者曾走访多所中小学，发现很多变化令人欣喜：城市里的学校基本实现“班班通”，智慧教室配备了触控大屏、录播系统；乡村学校通过“专递课堂”，能和城里的优质学校共享美术、科学课程；教师培训中，“信息技术与学科融合”成为必修课，很多老教师从“不敢碰电脑”到能制作互动课件；学生层面，编程社团、机器人比赛、数字绘画展等活动越来越多，孩子们的数字化实践能力明显提升。

但硬币的另一面，挑战同样突出。首先是区域差距。在东部发达地区的学校，学生已能使用3D打印、虚拟现实设备开展项目式学习，而一些偏远地区的学校，连教室的网络都不稳定，学生接触数字化工具的机会有限。其次是“技术表面化”问题。笔者曾听一位教师无奈地说：“为了上公开课，我学了用动画演示实验过程，但平时教学中，大部分时间还是用PPT照本宣科。”这反映出部分教师对数字化的理解停留在“技术替代”层面，没有真正将其融入教学逻辑。再看评价体系，现在很多学校考核学生数字化素养，还是看会不会用某个软件，而忽视了信息甄别、创新应用等更核心的能力。比如，有学生能熟练制作短视频，却在内容中传播未经核实的“小知识”，这正是评价导向偏差的体现。

更值得关注的是“数字鸿沟”向家庭延伸。有的家长自己就是“数字原住民”，能和孩子一起用编程软件做小游戏，讨论网络信息的真假；但也有家长担心孩子“沉迷手机”，干脆禁止使用电子设备，反而让孩子失去了在安全环境中学习的机会。一位初中生曾跟我抱怨：“我爸不让我用手机查资料，说网上都是假的，但他自己刷短视频能刷到半夜。”这种认知矛盾，让家庭成了数字化素养培养的“薄弱环节”。

三、多维突破：构建数字化素养培养生态

面对这些挑战，教育改革需要跳出“技术工具”的单一视角，构建“学校-家庭-社会”协同的培养生态。这不是简单的“加法”，而是要让每个环节都成为滋养学生成长的土壤。

（一）学校：从“技术应用”到“素养培育”的转身

学校是教育的主阵地，数字化素养培养要回归“育人”本质。首先是课程体系的重构。除了开设专门的“信息技术”课，更要将数字化素养融入各学科教学。比如，语文课上让学生用思维导图梳理文章结构，数学课上用数据可视化工具分析统计案例，科学课上用传感器记录实验数据——这些不是“额外任务”，而是让学生在解决真实问题中自然提升能力。

教师能力是关键。某实验中学的做法很有启发：他们组建了“跨学科数字教学共同体”，语文、数学、信息技术教师定期研讨，开发“用Python分析古诗用词频率”“用地图软件规划社区环保路线”等项目。这种“抱团成长”的模式，让教师从“技术操作者”转变为“素养引导者”。此外，学校还应建立“容错机制”——允许教师在尝试数字化教学时“走弯路”，鼓励他们分享失败案例，因为真正的成长往往来自实践中的反思。

实践平台的搭建同样重要。很多学校的“数字实验室”“创客空间”设备先进，但使用率不高。不妨让学生成