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小学生综合实践活动创新教学设计

引言：实践育人，创新为魂

小学生综合实践活动，作为国家课程体系的重要组成部分，承载着超越传统学科界限、连接课堂与生活、培养学生核心素养的重要使命。在日新月异的时代背景下，“创新”已成为教育发展的关键词。传统的“教师讲、学生听，教师导、学生做”的模式，已难以满足新时代对儿童创新精神与实践能力培养的需求。因此，探索和实施创新的教学设计，是提升综合实践活动质量，真正让学生在“做中学、学中思、思中创”的关键。本文旨在结合小学生的年龄特点与认知规律，探讨综合实践活动创新教学设计的核心理念、具体策略与实施路径，以期为一线教育工作者提供有益的借鉴与启示。

一、核心理念：创新教学设计的“指南针”

创新教学设计并非凭空臆造，而是建立在对教育本质、儿童发展规律深刻理解基础之上的理性实践。其核心理念应贯穿于设计的始终。

（一）回归生活：让实践扎根土壤

综合实践活动的生命力源于生活。创新设计首先要引导学生关注现实生活，从学生熟悉的校园、家庭、社区环境中发现问题、提出问题。教学设计应紧密联系学生的生活经验和社会实际，将抽象的知识转化为具体的生活情境，让学生在解决真实问题的过程中获得体验和感悟。例如，围绕“校园垃圾分类”、“社区绿化小卫士”等主题展开，使实践活动成为学生生活的有机组成部分。

（二）学生为本：让探究成为常态

学生是综合实践活动的主体。创新教学设计要充分尊重学生的自主性和差异性，鼓励学生自主选择研究主题、设计活动方案、参与实践过程、进行成果展示与反思。教师应从知识的传授者转变为活动的引导者、组织者和合作者，创设宽松、民主、开放的活动氛围，激发学生的探究欲望和创造潜能。教学设计应预留足够的空间，让学生的奇思妙想得以萌发和生长。

（三）实践导向：让体验真实发生

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践是综合实践活动的核心环节。创新设计要强调学生的亲身体验，鼓励学生走出教室，走向社会，通过观察、调查、访谈、实验、制作、服务等多种方式，直接参与社会实践。在实践中，学生不仅能获取直接经验，更能锤炼意志、培养品格、提升能力。设计时要注重活动的可操作性和安全性，确保学生能“动”起来，“做”起来。

（四）开放多元：让创新有生长空间

综合实践活动具有开放性和生成性的特点。创新教学设计不应预设固定的答案或唯一的路径，而应鼓励学生多角度思考问题，尝试多种解决方法。活动主题可以根据学生兴趣和社会热点进行调整，活动过程可以根据实际情况灵活生成，活动成果的呈现方式也应多样化，如图文报告、模型制作、戏剧表演、数字故事等。这种开放性为学生的创新思维提供了广阔的生长空间。

（五）过程为重：让评价促进发展

创新的教学设计更应关注学生参与活动的过程，而非仅仅是最终的成果。评价应从知识技能的掌握转向学生在活动中的态度、情感、方法、能力的发展。采用形成性评价与总结性评价相结合，自评、互评与教师评价相结合的方式，全面、客观地记录学生的成长轨迹。评价的目的在于激励学生持续参与实践、勇于探索创新，促进其全面发展。

二、创新设计策略：激活实践的“引擎”

在核心理念的指引下，具体的教学设计策略是实现创新的关键。

（一）主题选择的“新”视角：从“教师给定”到“学生发现”

*兴趣驱动，问题引领：鼓励学生从自身兴趣出发，观察生活中的现象，发现并提出自己感兴趣的问题。教师可以通过创设情境、组织讨论、提供案例等方式，引导学生将零散的问题聚焦，形成具有探究价值的活动主题。例如，学生可能会问“为什么夏天的冰淇淋融化得快？”“小区里的流浪猫怎么办？”这些都可以成为探究的起点。

*立足校情，融入特色：结合学校的地域特点、文化传统、校本课程等资源，开发具有本校特色的综合实践活动主题。如农村学校可以开展“家乡特产调查”、“农田小卫士”等活动；城市学校可以开展“城市交通探秘”、“社区文化寻访”等活动。

*紧跟时代，关注热点：引导学生关注社会发展和科技进步，将环保、科技、文化传承等时代热点问题融入活动主题。例如，结合“双碳”目标开展“低碳生活我先行”活动，结合传统节日开展“我们的节日”文化探究活动。

（二）活动过程的“新”样态：从“线性执行”到“探究生成”

*项目式学习（PBL）的引入：将复杂的、真实的问题或具有挑战性的任务作为项目核心，学生在持续一段时间内通过合作、探究、实践来解决问题或完成任务。教师在过程中提供脚手架支持，引导学生深度参与。例如，围绕“校园雨水花园设计”项目，学生需要进行实地考察、资料研究、方案设计、模型制作、成果展示等一系列活动。

*体验式学习的深化：设计多样化的体验环节，如角色扮演、模拟法庭、实地考察、志愿服务等，让学生在“做”、“尝”、“试”、“感”中深化理解。例如，在“职业体验日”活动中，学生可以体验不同职业的工