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林中小溪教学反思

篇1：林中小溪教学反思

今日教的是九班级上的《林中小溪》，文章语言布满诗意，既不乏美丽，又蕴含深刻的哲理，很有诗的味道。文章的篇幅很长，内容比较散，很是体现了散文的特点。以前教授此文时着实费时又费劲。

上此课前先让同学读了两遍，一开头上课就请同学们谈一下阅读感受。通过这个环节，我了解到同学们基本读懂了小溪的形象，但只留于表面不够深刻，也知道同学们难点所在，主要是一些含义深刻的句子。所以这节课主要由分析小溪的心态，它的行为表现，以及它的语言来深化感受小溪的形象。再把视线转向文章中其他事物的描写，探究对表现小溪的作用，由此来体会的写作技巧。到此感觉对文章的理解还不够深刻，我就介绍了的生平，提出了这样的问题：通过写小溪的历程还想告知我们什么呢？这个问题让同学们想的许多，有的找到了课文中的“原是大地上最终一名的我，最先进入了白花争艳的世界”和“我的小溪到达了大洋”说课文也呈现了的一段心路历程。也有的同学结合我们的人生发表了自己的一番见解，我都予以了确定。感觉今日的一节课同学们表现得很活跃，我也很享受。

上完后想想今日课上得比较快乐，缘由在于正确地了解了同学的状况，有的放矢才会上得比较顺心吧。

篇2：林中小溪教学反思

《林中小溪》，文章语言布满诗意，既不乏美丽，又蕴含深刻的哲理，很有诗的味道。语文学习从肯定意义上说是对生活的体验。在第一课时里，我支配同学初读课文，理解词语，正确流利朗读课文，感知内容，但感觉是不抱负的。同学没有爱好，课堂的氛围是沉闷。

我想主要的缘由应当是：我预设的教学目标和同学的学习需求不吻合。我预设的教学目标是：1、了解课文各自然段的意思，也许了解课文的主要内容。2、理解部分词语的意思。3、能正确流利地朗读课文。

第一、从同学的学情以及表现出来的状态来看，了解课文的大意，把握分段的技巧，他们是不感爱好的。由于之前不少课的第一课时，我基本上也在侧重这方面的训练，所以在教学内容和方法上都没有新奇感。而且我也信任大部分同学都已具备这样的力量。可我总是不放心，还在反复练习，同学当然没乐观性了！

其次、在上课的引入环节，课堂上就让同学们谈一下阅读感受，体现阅读感受的多元性。通过这个环节，同学们对小溪有也许的了解。再把视线转向文章中其他事物的描写，由此来体会的写作意图与层次支配。到此感觉对文章的理解还不够深刻，又让同学带着这样的疑问去自读了一遍课文。然后又根据自己预设的教学思路，让同学读生字、读词语、读自然段，并概括段意和主要内容。这样的做法，置同学的需求于不顾，

机械地照搬教案，我想同学肯定觉得这样的课堂对他们是没有吸引力的。

看来我们的教学设计也不能马虎。作为老师，不能认为：在课堂上不就是学同学字、读读词语、读熟课文，对课文有整体的了解就行。其实不然，我们的教学，老师也必需了解清晰，同学的阅读需求是什么，哪些需求是可以为同学解决的。千万要避开，调动了同学的阅读爱好，但又满意不了他们的渴求，这是很挫伤同学的学习乐观性的。其次还要思索，哪些学问、技能是老师想给同学的，而这些学问、技能，同学是不是已经把握了，或把握了多少？在这篇课文的教学中，是否适合进行这方面的训练。假如适合，怎样训练？训练到什么样的程度？这些问题都应当仔细地考虑清晰。

总之，一篇课文的教学设计要综合同学的学情、课文的特点、单元的训练点等多方面的因素。让我们的教学设计与生成达到最佳的效果。

篇3：林中小溪教学反思

本学期我在教学上讨论的重点是：以学定教，让同学学会自主学习。基于这一理念，我在设计这一节课时，重点让同学运用想象画面的方法来自学习古诗。

开学的第一课《林中小溪》，我就运用想画面的方法来指导同学学习古诗的。当时是教给同学这样的方法。我感觉这种方法同学乐于接受，而且学习的效果好。所以在这课的教学上我就大胆尝试让同学自己运用这一方法来学习，老师只作为引导。从课堂上的教学效果来看，这一设计是胜利的。

我认为四班级古诗的教学不但要同学读得有韵律，有感情，还要能过自己的读把体会到的情感表达出来。这一情感的体会应当是同学自己悟出来的，而不是老师硬塞给同学的。

怎么让同学能自己悟出来呢？想象画面就是一个好方法。比如在学习第一首的第一句话时，解释只给了“白满川”的解释，可是对于生活在北方的同学而言，理解起来有些困难。我就让同学结合解释，看着画面，再加上自己丰富的想象来说说仿佛看到了什么。这样一来同学就能很好地悟出诗句的意思。突破了教学的重点。

在设计上有几处亮点：

1、用“才了?又?”的诗句的结构来想象人们还会做哪些事。同学对这特点感爱好，俨然一个小诗人，为这首诗谱写新的诗句。进行大胆合理的想象。

2、在第一首诗引导学之后，其次首完全放手让同学自学，给