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高职护理技能实训考核标准

前言

高职护理教育以培养高素质技术技能型护理人才为核心目标，而技能实训是连接理论知识与临床实践的关键桥梁。科学、规范的实训考核标准，不仅是检验教学成果、保障人才培养质量的重要手段，更是引导学生明确学习方向、提升职业素养与实践能力的“指挥棒”。本标准旨在通过系统化、标准化的考核设计，全面评估学生的护理操作技能、临床思维能力、沟通协作能力及职业素养，为培养适应现代医疗卫生事业发展需求的优秀护理人才提供有力支撑。

一、考核标准制定的基本原则

（一）立德树人，德育为先

坚持育人为本，将职业道德、人文关怀、责任担当等思政元素融入考核全过程，引导学生树立正确的职业价值观和生命观，培养其敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆的职业精神。

（二）对接岗位，能力为本

紧密结合临床护理岗位实际需求，以《国家职业技能标准》和护理专业教学标准为依据，突出核心技能和关键能力的考核，确保学生掌握的技能与临床岗位要求无缝对接。

（三）过程性评价与终结性考核相结合

注重对学生实训全过程的动态观察与记录，将平时操作练习、阶段性考核与期末综合考核有机结合，全面反映学生的学习态度、进步幅度和实际技能水平。

（四）客观公正，科学规范

考核内容、方法、流程及评分标准应具有明确性、可操作性和可衡量性。建立健全考核管理制度，确保考核过程的公平公正，考核结果的真实有效。

（五）激励导向，持续改进

考核不仅是对学生的检验，更是对教学的反馈。通过考核结果分析，及时发现教学中存在的问题，优化实训内容与方法，促进教、学、做、评一体化，形成良性循环。

二、考核内容与要求

高职护理技能实训考核内容应涵盖护理专业核心岗位所需的各项基本技能和综合技能，注重知识应用、临床思维和人文素养的综合体现。

（一）考核范围

主要包括但不限于基础护理技术操作（如生命体征测量、无菌技术、给药法、静脉输液、各种注射法、导尿术、吸痰法、鼻饲法、灌肠法、换药技术等）、急救护理基本技能（如心肺复苏术、氧疗技术等）以及专科护理基本技能（根据专业方向选择，如产科、儿科、外科等相关基础操作）。

（二）操作技能考核要素

1.用物准备与环境评估：能够根据操作项目正确、规范准备用物，检查用物性能完好性，并对操作环境进行评估与必要调整，体现无菌观念和安全意识。

2.患者评估与沟通：操作前能对模拟患者（或标准化病人）进行简要评估，核对信息，解释操作目的、方法及配合要点，尊重患者，体现人文关怀，获得理解与配合。

3.操作过程与规范性：严格遵守操作规程，动作准确、熟练、轻柔、节力。操作流程符合逻辑，重点步骤无遗漏。严格执行查对制度、无菌技术操作原则及消毒隔离规范。

4.病情观察与应急处理：在操作过程中能密切观察“患者”反应，对可能出现的常见并发症或突发情况有初步的判断和应急处理意识（或口头阐述处理原则）。

5.操作后处理与健康指导：操作完毕，妥善安置患者，整理床单位及用物，进行终末消毒。根据操作项目和“患者”情况，提供必要的健康指导和注意事项告知。

6.职业素养体现：着装规范整洁，仪表端庄，举止得体，沟通自然流畅，具有良好的服务意识和责任心。

（三）职业素养考核要素

1.医德医风：尊重生命，关爱患者，保护患者隐私，体现良好的职业操守。

2.沟通能力：语言表达清晰、准确，倾听耐心，能有效与“患者”及“家属”进行沟通。

3.团队协作（如涉及）：在需要团队配合的操作中，能与小组成员有效协作，分工明确。

4.应急应变能力：面对突发情景，能保持冷静，初步运用所学知识进行分析和处理。

5.人文关怀：操作中体现对患者的生理、心理需求的关注，动作轻柔，态度和蔼。

三、考核实施与管理

（一）考核方式

1.过程性考核：贯穿于整个实训教学过程，由带教教师根据学生的日常操作练习表现、小组讨论、技能抽查、学习态度等进行综合评定，可采用观察记录、提问、迷你临床演练评估等方式。

2.终结性考核：通常在一个教学模块结束或学期末进行，采用集中考核的方式。可设置多个考核站点（如OSCE模式的简化版），学生依次完成不同项目的操作考核。考核可采用真人模拟、标准化病人、模型操作等多种形式。

（二）考核流程

1.考前准备：明确考核项目、内容、评分标准及时间要求，并提前告知学生。组建考核小组，培训考官，统一评分尺度。准备考核所需的场地、用物、模型、模拟患者等。

2.考核实施：学生按抽签顺序或指定顺序进入考核区域。考官向学生说明考核任务和注意事项。学生独立完成操作，考官根据评分标准进行观察、记录并现场或集中评分。可适当设置提问环节，了解学生对操作原理和注意事项的掌握程度。

3.考后反馈：考核结束后，应及时向学生反馈考核结果，指出其操作中的优点和不足，并提供改进