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湘教版八年级数学同步教案设计

一、教材分析

本节内容选自湘教版八年级数学上册全等三角形判定的第二课时，主要学习“边角边”（SAS）判定定理。在此之前，学生已经学习了全等三角形的概念和性质，了解了全等三角形的对应边、对应角相等的基本事实。“SAS”判定定理是后续学习其他判定方法（如ASA、AAS、SSS）的基础，也是平面几何推理证明的入门关键。学好本节内容，不仅能帮助学生掌握判定两个三角形全等的基本方法，更能培养学生的逻辑推理能力、空间想象能力和动手操作能力，为今后学习更复杂的几何知识奠定坚实基础。教材通过具体情境引入，引导学生经历“观察—猜想—验证—概括—应用”的认知过程，体现了从具体到抽象、从感性到理性的认知规律。

二、学情分析

八年级学生在认知上已经具备了一定的抽象思维能力，但仍以具体形象思维为主。他们对新鲜的几何内容充满好奇，但在逻辑推理的严谨性上尚显不足。学生在之前的学习中，已经接触过简单的图形变换和初步的几何说理，对“全等”有了初步的感知。然而，对于如何通过较少的条件判定两个三角形全等，以及规范的几何语言表达，仍是他们学习的难点。因此，教学中应注重引导学生动手实践，通过直观操作帮助理解抽象的判定定理，并鼓励学生用自己的语言描述发现，逐步过渡到规范的几何表述。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.理解并掌握三角形全等的“边角边”（SAS）判定定理。

2.能运用“SAS”判定定理解决简单的实际问题和几何推理证明题。

3.初步学会运用几何语言描述证明过程，培养逻辑表达能力。

（二）过程与方法

1.通过动手操作、观察比较、合作交流等方式，经历“边角边”判定定理的探索过程。

2.在定理的形成和应用过程中，体会“转化”、“数形结合”的数学思想。

3.培养学生观察、分析、归纳、概括的能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过探究活动，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于探索、合作交流的精神。

2.在解决问题的过程中，体验数学的严谨性和结论的确定性，增强学习数学的自信心。

3.感受数学与生活的密切联系，体会数学的应用价值。

四、教学重难点

（一）教学重点

“边角边”（SAS）判定定理的理解和应用。

（二）教学难点

1.探索并概括“SAS”判定定理的过程。

2.在具体问题中准确识别符合“SAS”条件的对应边和对应角，并规范书写证明步骤。

五、教法学法

（一）教法

1.情境创设法：通过生活中的实际问题或有趣的几何情境引入课题，激发学生学习兴趣。

2.引导发现法：设置层层递进的问题，引导学生自主思考、动手操作、合作探究，发现规律。

3.直观演示法：利用多媒体课件、几何画板或实物模型进行动态演示，帮助学生理解抽象概念。

4.讲练结合法：通过教师的讲解点拨与学生的练习巩固相结合，及时反馈学习效果。

（二）学法

1.动手实践法：鼓励学生亲自动手画图、测量、拼摆，在实践中感知和发现。

2.合作探究法：组织学生进行小组讨论、交流互助，共同解决问题，培养团队协作精神。

3.归纳总结法：引导学生对所学知识进行梳理、提炼，形成自己的知识体系。

六、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT）、几何画板软件、直尺、圆规、三角板、剪刀。

2.学生准备：预习课本相关内容，准备直尺、圆规、三角板、剪刀、练习本、铅笔。

七、教学过程

（一）复习回顾，温故知新（约5分钟）

1.提问：什么是全等三角形？全等三角形有哪些性质？

（学生回答：能够完全重合的两个三角形是全等三角形。全等三角形的对应边相等，对应角相等。）

2.思考：若两个三角形的三条边和三个角都分别对应相等，它们是否全等？（是）但要判定两个三角形全等，是否一定需要六个条件都满足？我们能否找到更简便的判定方法？

（引导学生思考，为新课学习做铺垫。）

（二）创设情境，引入新课（约5分钟）

情境问题：小明家要建一个三角形的花架，已经确定了两根木条的长度和它们的夹角大小，他能否在市场上买到第三根合适的木条，确保建成的三角形花架与设计图一致？为什么？

（学生思考，教师引导：这个问题其实就是已知三角形的两边及其夹角，能否确定一个三角形的形状和大小。）

揭示课题：今天我们就来探究这样一个判定三角形全等的方法——全等三角形的判定（SAS）。（板书课题）

（三）动手操作，探究新知（约15分钟）

1.活动一：画一画，比一比

教师提出要求：

（1）画一个三角形△ABC，使AB=5cm，AC=3cm，∠A=45°。

（2）将你画出的三角形剪下来，与同桌画的三角形进行比较，它们能完全重合吗？

（学生动手画图、剪裁、比较，教师巡视指导，关注学生作图的规范性。）

2.活动二：议一议，说一说

（1）通过比较，你们发现了什么