古诗词诵读《雨霖铃》教学设计中职语文高教版（2023）职业模块.pdfVIP

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《雨霖铃》教学设计

一、教学目标：

1、课前预习，了解与作者相关的背景知识；

2、赏析作品的艺术特色，特别是“借景抒情、情景交融”的手法；

3、体会作者在诗文中所表达的离愁别绪。

二、教学重点：

1、结合意象，赏析词的内容，特别是“杨柳”、“晓风”、“残月”；

2、鉴赏诗歌的手法，如借景抒情、融情于景、虚实结合等手法。

三、教学难点：

1、赏析诗词内容，特别是景物特点；

2、结合柳永的生平，分析他复杂矛盾的情感。

四、教学方法：小组合作探究

教学过程

任务一：结合周末积累，梳理作者生平及写作背景

一、新课导入

江淹说过一句话：“黯然销魂者，唯别而已矣。”(《别赋》)，自古以来，离愁别绪最是

烦扰人心，今天，让我们一起走入柳永体会作者的离愁别绪。

二、课前补充

1、作者简介：

年轻时，想要谋求一官半职，便来到了都城汴京，来了汴京之后，经常跟歌伎们在一

起喝酒吟诗，生活极其放纵。皇帝听说他在汴京的生活，觉得这样一个喝酒作乐之人不适

合做官，会扰乱官场，于是做官的愿望落空。这之后作者又在汴京、杭州等多处流浪，羁

旅漂泊。到了景佑年间，终于老中进士。曾任屯田员外郎，世人称其柳屯田。2、词牌介绍：

《雨霖铃》这一词调，诗词的感情基调大多是低沉压抑的，而当时的柳永壮志难酬，

官场失意，内心十分痛苦和压抑，决定离开汴京，到其他地方谋生。但是想到要离开自己

熟悉地地方和人，内心又很痛苦。内心痛苦、惆怅之下，写下了这首诗。

任务二：读诗歌，确定感情基调

三、听老师播放的音频，学生自由诵读。

1、听多媒体朗诵，注意诗词节奏的划分；

2、齐读：全班一起有感情的诵读，要体会柳永作这首词的痛苦和惆怅之情。

思考：这首词的感情基调是如何的？（学生分组讨论，并分享自己的答案）

通过分析词的内容，同学们给出的基调是低沉、苦闷、悲痛、压抑等。

任务三：赏析重点意象，品味作者情感

四、诗词赏析：

（一）、赏析上片：

1、①开头的三个句子：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”能从中看出哪些内容？（学

生讨论）

写出了作者和心爱之人离别的时间，离别场所和离别时的天气情况。

②这三个句子，除了有我们常规分析的作用外，还有其他哪些作用？(结合以前学过的诗

歌，如《琵琶行》开头的景物描写分析)

这几句除了交代离别的时间、地点和离别的特定环境外，还起到烘托气氛的作用，要

结合之前讲的背景来分析。（补充环境描写作用的三个关键词：渲染氛围、奠定基调、烘托

情感）

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教师总结：在这首词开头的几个句子中，我们就感受到了作者写这首词的痛苦和悲凉。

词人柳永，才华横溢，却未能在政治当中有更大的作为，如今，为了谋生，不得不离开汴

京，离开自己心爱的女子，天涯路远，离开了汴京，便不知归期为何期，也许这就是永别！

2、“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。”

①思考：同学们要借助想象和联想的手法，身临其境，把自己放到柳永所创设的环境

当中，去感受柳永的离愁别绪。（学生分析）

示例：傍晚的长亭外，两个相爱的人坐在桌前，面的满桌的佳肴，却食之无味，满脸

愁容，这是为什么呢？因为远处的小舟上，船夫已经在催促。面对即将到来的离别，两人

都痛苦不已。

(作者内心的矛盾之情：留恋不舍←→缠绵悱恻→不忍离别，难舍难分)。

3、“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

细节的描写：执手、泪眼、无语等，在这个镜头中，词人突出的是相握住的手和含泪

的眼。面对离别，纵有千言万语，也是无处说起，正如白居易《琵琶行》当中“别有幽愁暗

恨生，此时无声胜有声”。

4、鉴赏“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”同样是写景，这和开头的景物描写有什么

不同？

前三句写的是作者站在长亭，即将登船离开时，眼前所见的真实场景，这里的景物，

并非是眼前之景，而是作者设想的，登船离开之后，在船中所见的场景。作者此时离开汴

京，不知道接下来将要去哪里，前途一片迷茫，内心无尽悲凉，烟波笼罩，雾霭沉沉，更

能应和作者此时的情感。“阔”字表面上突出天地广阔，实则让我们看到了在这广阔天地中，

作者的渺小和孤独。

（二）、赏析下片。

1、“多情自