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小学语文古诗文教学实用方法

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。其精炼的语言、生动的意象、深厚的情感和蕴含的智慧，对于培养小学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。然而，由于古诗文的时代背景、语言习惯与现代差异较大，小学生理解起来存在一定困难，教学中容易陷入枯燥乏味的境地。因此，探索实用、有效的教学方法，引导学生轻松愉快地走进古诗文的世界，是每位小学语文教师需要深入思考的课题。

一、古诗文教学的价值与困境

在小学语文阶段引入古诗文教学，其意义深远。它不仅能让学生感受汉语言文字的韵律美和凝练美，积累丰富的词汇，提升语感，更能让他们在潜移默化中接受传统文化的熏陶，理解古人的情感世界和价值观念。然而，当前教学中也存在一些普遍性的困境：部分教师过于强调知识点的识记，如字词解释、句子翻译、主题思想的归纳，而忽视了学生的情感体验和主动参与；学生则因时代隔阂和理解困难，容易产生畏难情绪，难以体会古诗文的魅力。因此，教学方法的革新与优化迫在眉睫。

二、实用教学方法探索与实践

（一）以“读”为本，浸润语感

“书读百遍，其义自见。”朗读是古诗文教学最基本也最有效的方法。通过多种形式的朗读，学生可以逐步感知古诗文的节奏、韵律，体会其中的情感，进而加深理解。

1.范读引路，激发兴趣：教师的范读至关重要。教师应投入真情实感，注意字音的准确、节奏的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，将学生带入诗文所描绘的意境之中。例如，读《静夜思》时，应用舒缓、略带思乡的语调；读《望庐山瀑布》时，则应读出气势磅礴、赞叹的情感。生动的范读能迅速抓住学生的注意力，激发他们模仿和朗读的欲望。

2.多样朗读，深化体验：除了教师范读，还应组织学生进行个人读、指名读、分组读、齐读、赛读、角色读、配乐读等多种形式的朗读活动。个人读便于教师检查，指名读可带动个体，分组读能形成对比，齐读则气势恢宏。对于叙事性较强的古诗文，如《刻舟求剑》，可以尝试让学生进行角色扮演朗读，在情境中感受人物的心理活动。

3.指导停顿，把握节奏：古诗文讲究平仄和韵律，恰当的停顿是读出韵味的关键。教师要引导学生注意句中的自然停顿和意义停顿，可通过划停顿线、打节拍等方式帮助学生掌握。例如，“床前/明月光，疑是/地上霜”，通过停顿，学生能更好地体会诗句的节奏感。

（二）情境创设，化难为易

小学生以形象思维为主，创设生动形象的教学情境，能有效降低理解难度，激发学习兴趣，帮助学生更好地进入诗文意境。

1.故事导入，引人入胜：许多古诗文都蕴含着动人的故事或背景。在教学前，教师可以用生动的语言讲述与诗文相关的故事、作者生平或创作背景，为学生理解诗文内容做好铺垫。例如，教学《赠汪伦》时，可先讲述李白与汪伦之间深厚友谊的故事，让学生在情感上产生共鸣。

2.多媒体辅助，直观形象：利用图片、音频、视频等多媒体资源，将抽象的文字转化为具体的画面和声音，能给学生带来强烈的感官刺激。如教学《望天门山》，可以展示天门山的雄奇险峻和长江水奔腾不息的画面，配上激昂的音乐，让学生直观感受诗中描绘的壮丽景色。

3.联系生活，引发共鸣：引导学生将古诗文的内容与自己的生活经验联系起来，能拉近古今距离。例如，学习《春晓》中“夜来风雨声，花落知多少”时，可以引导学生回忆自己在雨天过后看到的落花景象，从而理解诗人对春光流逝的淡淡惋惜之情。

（三）趣味引领，化“背”为“乐”

背诵是古诗文积累的重要方式，但机械的背诵往往让学生苦不堪言。应通过多种趣味活动，让学生在轻松愉快的氛围中完成背诵任务。

1.理解记忆，而非死记：强调在理解诗意和把握结构的基础上进行背诵。当学生明白了诗句的意思，感受到了诗的意境，背诵就会水到渠成，记忆也会更加深刻持久。

2.游戏激趣，寓背于乐：设计一些与背诵相关的小游戏，如“古诗文接龙”、“诗句大转盘”、“填诗句比赛”等，将背诵融入游戏之中，让学生在玩中学，在学中玩，提高背诵的积极性和效率。

3.借助图画、音乐辅助记忆：鼓励学生为古诗文配画，或将诗句编成简单的儿歌、歌曲。画画的过程本身就是对诗意的再创造和深化理解，而音乐的韵律感也能帮助学生更快记忆。

（四）品悟内涵，传承文化

古诗文教学不仅是语言文字的学习，更是文化的传承和精神的涵养。在理解字面意思的基础上，要引导学生品味语言的精妙，感悟其中蕴含的思想情感和文化内涵。

1.品味字词，体会炼字：引导学生关注诗文中的关键字词，理解其表达效果。如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，为何用得好？让学生体会诗人用词的准确生动和巧妙匠心。

2.体会情感，与古人对话：通过反复诵读和情境体验，引导学生感受诗人在作品中表达的喜怒哀乐，如《静夜思》的思乡之情，《游子吟》的母爱之伟大。鼓励学生大胆表达自己对诗句情感的理解，实现与古人的跨时