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农村幼儿园教师专业能力发展现状及提

升对策

摘要：教师在中国教育改革发展中起着巨大作用。教师的学术才能已越来越

引起国内高等教育界和社会的普遍重视，所以教师的学术才能一直需要继续培

养。教师培养的专业能力，对乡村幼儿园教师和有着很重要的意义。因此本文将

分析中国乡村幼儿园教师专业能力发展现状，同时对其提供可行措施，以保证乡

村幼儿园教师进一步提升自身能力以及教学效率。

关键词：农村幼儿园；教师专业发展；现状；对策

引言

我国教育业改革发展速度的进一步推进，人民逐步提升对幼儿教育认知度，

意识到早期教育带给儿童巨大影响的父母数量在逐步增加，许多父母已重视幼儿

教育质量，同时也对幼儿教育提出了更高的需求。农村幼儿园师资力量在孩子发

展阶段中可以起到很大作用，因此教师的整体素质也就必须进一步增强。同时教

师还必须掌握专业领导才能，认真落实新一轮基础教育课程改革下的农村学前教

育概念与精神，这也是促进农村孩子朝生动、积极和活泼方面发展的关键条件所

在。

一、探讨农村幼儿园教师专业能力发展基本现状

(一)农村幼儿园教师平均年龄为年轻化状态

通过对全国乡村幼儿园教职工年龄问卷的调查资料表明，乡村幼儿园教职工

专业能力水平与年龄有一定关系，多数乡村幼儿园教职工年龄最小者为十八岁，

最大者为三十九岁，其中不大于二十四周岁的教师占总数量百分之六十八点七

[1]。学前教育行业有一个广泛默认的概念，就是一般人把教龄短的老师也看作年

纪也比较小，所以年轻化状态也就能从教龄这方面有所反映，也因此部分乡村

幼儿园老师的专业能力也需要提高。而乡村幼儿园老师年轻化状态比较突出，优

点就是其专业能力有足够的提升空间。

(二)较多农村幼儿园老师专业与岗位不同的情况现状

多数乡村幼儿园老师的第一专业和乡村幼儿园教学管理工作并不对口，但通

过研究显示幼儿教育中不对口专业的学生数量几乎占据了总人数的十分之一还

多。而幼儿教育中正规师范院校的学员数量相对较小，而且大部分都来自于其它

专门的高等院校。非师范院校毕业的教师，其专业实力一般都会不如专业师范院

校的学员，从而使得乡村幼儿园教学管理的水平并没有明显改善。农村乡村幼儿

园特有的地域环境，教龄为十五年以上的乡村幼儿园老师基本上为中学毕业，虽

然具有较丰富的保育经历和沟通能力，但因为教育本身底蕴不足，并没有可继续

发挥的动力，虽然从事幼儿教育事业时间较久，但专业知识能力却仅高于二年以

内的农村乡村幼儿园老师，未满足专家型幼儿教师的需求。

二、探讨农村幼儿园教师专业能力发展有效对策

我国农村地区幼儿园教师专业能力发展水平并不能单纯的提高文凭，而必须

围绕教师自身培养方面进一步的进行教育实践与提高。幼儿园教师通过提升专业

能力，可以提高乡村幼儿园的整体质量和农村幼儿的受教品质，而专业能力的提

高还需要教师继续坚持参加训练与学习。

(一)农村幼儿园教师合理规划教学生涯

农村幼儿园教师的专业水平提升绝非一朝一夕便可成就的，它急需长期的规

划支持。幼儿教育必须针对主客观环境，严谨问题，探析自身竞争优劣势，不断

提升自己专业水平与教育素养。幼儿教育提高专业水平还应注重课程职业生涯的

规划方法，该方案可以协助老师获得知识价值、获得合理的教学资源。幼教合理

规划课程职业生涯，才能在培养自己视野、逻辑的同时，进一步提升专业知识水

平。幼儿教育必须了解社会的发展、体制的转型及演变的过程，才可以有针对的

提高自己专业知识水平。当今乡村幼儿园主要包括私立与公立二类，两种不同类

型的幼儿教育专业水平都会不同，但是随着社会不断进步，二者的专业水平差异

也将逐步减少。因此教师们若想在当前飞速成长的市场中进一步提升专业水平，

就必须要适当规划自身的职业生涯，并随时提高警惕，同时通过参加学习提升自

己专业知识水平，使自身也有相应的专业知识水平以适应未来的乡村幼儿园发展

[2]。

(二)增强幼教工作意识

幼教的专业能力，可以通过其所具有的心智状态表征。幼教专业能力是通过

日常教育课程中体现的，能够对教育课程的品质与效益形成深远影响。幼教具备

的专业知识水平是需要进行专门的学习训练，以及经过实际培养产生的。首先，

为了培养专业技能水平，幼教可以制定专门的学习计划，通过日常训练逐渐提高

自我的技能，清楚了解且符合道德标准和正确的教育价值观，同时掌握相应的学

前教育基础理论与教学方法。在实践教育活动中，全身心融入教学实践之中，严

格要求自己遵