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持续类时间副词及其习得偏误研究

一、持续类时间副词的界定与特征

持续类时间副词在汉语中具有独特的语法地位，它们能够精准地体现动作、状态在时间上的延续性。这类副词主要用于修饰动词，以表明动作从开始到结束的持续过程。

常见的持续类时间副词如“一直”“始终”“老是”等，它们在语义和用法上存在一定差异。以“一直”为例，它既可以表示从过去到现在的持续，如“他一直在这里工作”，强调动作从过去某个时间点开始，不间断地持续到现在；也可以表示将来的持续，如“我会一直等你”，体现出动作在未来时间里的延续性。“始终”则更强调自始至终，没有变化，比如“他始终坚持自己的观点”，突出在整个过程中观点保持一致，未曾改变。“老是”带有一定的主观色彩，多表示动作的重复或持续带有不满的意味，像“他老是迟到”，传递出说话者对“迟到”这一持续或重复动作的不满情绪。

从语法功能来看，这些持续类时间副词通常位于动词之前，修饰动词的动作或状态。在句子结构中，它们与其他成分的搭配也有一定规则，例如“一直”可以与表示时间段的词语连用，“他一直学习了三个小时”；而“始终”则较少与具体的时间段搭配。

二、持续类时间副词的习得偏误类型及实例分析

留学生在习得持续类时间副词时，常出现多种偏误。通过对留学生语料的分析，主要有以下几种偏误类型：

（一）误代偏误

误代是常见的偏误类型之一，即留学生在使用时混淆了不同的持续类时间副词。比如“他始终在跑步”，这里用“始终”不合适，应该用“一直”。“始终”强调自始至终没有变化，而“跑步”这个动作只是持续进行，并没有“没有变化”这一语义内涵，所以此处属于误代。再如“他一直坚持自己的原则，从未改变”，这里用“一直”不如“始终”恰当，“始终”更能体现出从开始到结束原则的一致性。

（二）误加偏误

误加偏误是指多余地使用了持续类时间副词或与其他词语重复使用。如“她在一直唱歌”，“在”和“一直”同时使用，造成误加。“在”本身也有表示动作正在进行的含义，与“一直”的持续义有重叠，在这种情况下，不需要同时使用。还有“他老是始终迟到”，“老是”和“始终”同时出现，属于误加，二者表达的语义有相似之处，同时使用会使句子冗余。

（三）错序偏误

错序偏误指的是持续类时间副词在句子中的位置不正确。例如“他看书一直”，正确的语序应该是“他一直看书”，持续类时间副词通常应放在动词之前修饰动词，这里的“一直”放在了动词之后，属于错序。再如“始终她保持着微笑”，正确的表达是“她始终保持着微笑”，“始终”应放在主语之后、动词之前。

三、习得偏误产生的原因

（一）母语负迁移

如果留学生的母语中没有与汉语持续类时间副词相对应的词，或者对应词的用法不同，就容易出现偏误。例如，在一些语言中，可能没有像“一直”“始终”这样细致区分的持续类时间副词，留学生在学习时就会受到母语的影响，难以准确把握它们的用法。

（二）目的语知识过度泛化

留学生在学习过程中，可能会将某一个持续类时间副词的用法过度推广到其他类似的副词上。比如学了“一直”的用法后，在该用“始终”的地方也用“一直”，这就是目的语知识过度泛化导致的偏误。

（三）教学因素

教学方面的原因也可能导致学生出现偏误。如果教材对这些副词的讲解不够细致，没有清晰地指出它们之间的区别和用法差异，学生就难以准确掌握。此外，老师在教学过程中如果没有强调它们的区别，或者提供的练习不够针对性，也会影响学生的学习效果。

四、教学建议

针对持续类时间副词的习得偏误，提出以下教学建议：

（一）加强对比教学

在教学中，应加强对持续类时间副词的对比教学，让学生明确它们的区别。可以通过具体的例子，对比“一直”“始终”“老是”等副词在语义、用法上的不同，帮助学生理解它们各自的适用场景。

（二）丰富语料练习

多提供语料让学生练习，加深理解。可以选取真实的、具有代表性的语料，让学生进行填空、改错等练习，在实践中掌握这些副词的用法。同时，鼓励学生在日常交流中正确使用，提高运用能力。

（三）注重语境教学

将持续类时间副词的教学融入具体的语境中，让学生在理解语境的基础上掌握其用法。通过创设不同的情境，让学生体会在不同的语境下应该使用哪个副词，增强学生对副词的感性认识。

总之，对持续类时间副词及其习得偏误的研究，有助于提高留学生对汉语副词的掌握程度，也能为汉语教学提供有益的参考。在今后的研究中，可以进一步扩大语料范围，深入分析偏误产生的机制，为教学提供更具针对性的建议。