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乱花渐欲迷人眼，稻花香里说丰年

普通高中信息技术新课标实施之教学专题二

在全民抗疫取得关键胜利的同时，有关必修模块1和必修模块2教学实施的讨论也基本告一段落。在胜利即将到来之时，广大信息技术教师及教研人员应当坚持学科素养提升的初衷，通过系统的综合复习，巩固教学成果，采用科学的测试方法，检验学业水平。

●咬定青山不放松，立根原在破岩中

如何让学生对“数据与计算”“信息系统与社会”有更科学的认识、更系统的了解，是复习过程中应当注意的重要问题。在之前的讨论中，笔者提出了普通高中信息技术学科教学中，“数据是主线”“系统是关键”的思路，在综合复习时更应明确这一思路。复习过程中，抓住“数据”这个概念，通过“采集”“编码”等实例，利用“编程”“计算”等方法，明确“系统”“社会”的概念，启迪“计算思维”的形成，从而有效地提升学科核心素养。因此，在这一过程的教学中，教师必须“咬定”学科核心素养培育的目标，“立根”于纷乱复杂的学科基本概念及操作技能之中，方能坚守学科教学之本源，达成学科教学目标。

●纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

必修模块1和必修模块2的综合复习，首先需要处理的是“2+2=3”的问题，即两个模块要求都是2学分，而学业水平考试只要求3学分即达合格。两个模块中的内容怎么取舍？尽管这个问题在之前的讨论中也多次提及，且考虑了一些“策略”，设计了一些方案，但这终究是在“纸上”，实际的情况是《新课标》教材的使用还未完整走过一遍，先行的北京、天津、山东、海南和辽宁都还未进行学考，如何科学地检测学生学业水平，评价素养提升的成效，各地的操作和实践非常重要。

其次就是怎么考的问题。信息技术是基于实验的学科，学业水平考试采用什么样的形式才能真实地反映出学科本质，彰显出学科的实验特色，这也需要“躬行”实践。正如之前讨论的那样，纸质考试、在线考试等形式多种多样，无论采用哪种形式，都必须遵从《新课标》的要求，即“学业水平合格性考试应重视对学生知识、技能和问题解决能力的考查，注重理论联系实际，注重信息技术和社会、经济发展的联系，注重信息技术知识和技能在生产、学习、生活等方面的广泛应用，激发学生学习信息技术的兴趣，促进学科核心素养目标的达成”。

那么，怎样命题才能有效地检测出“学科核心素养目标的达成”程度，从而对学生的学业水平、教师的教学效果做出正确的评价呢？《新课标》要求：“学业水平合格性考试以必修课程两个模块为基础，以信息技术学科核心素养水平1为目标来制订评价方案。”“注重考核学生的实践能力和应用能力。”怎么才能考核出学生的实践能力和应用能力呢？这也需要“躬行”实践。之前有些地区将技术实验纳入了“实验考查科目”，与理、化、生实验考查并列，这是一种值得肯定的做法，但是否可行，还需要实践验证。

●长风破浪会有时，直挂云帆济沧海