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文学作品《穷人》教学教案分享

《穷人》作为文学巨匠托尔斯泰的经典短篇，以其质朴而深沉的笔触，描绘了在沙俄统治下底层人民的生活困境与他们身上闪耀的人性光辉。如何引导学生深入文本肌理，感受人物复杂细腻的情感世界，理解作品超越时代的人文价值，是教学设计的核心要义。本文旨在分享一份经过实践检验的《穷人》优秀教案，希望能为同仁们提供一些教学上的借鉴与启示，共同提升文学作品教学的深度与温度。

一、精准定位：教学目标与重难点解析

教学目标的设定是课堂教学的灵魂，它决定了教学的方向与深度。对于《穷人》一文，我们应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考量：

*知识与技能：学生需识记并理解文中重要的生字词，把握小说的主要情节脉络；学习通过环境描写、心理描写、对话描写来刻画人物形象、推动情节发展的写作手法；初步体会托尔斯泰“最清醒的现实主义”的创作风格。

*过程与方法：引导学生运用朗读、圈点勾画、小组讨论、角色扮演等多种方式，主动探究文本内涵；鼓励学生结合自身生活体验，进行联想与拓展，深化对主题的理解。

*情感态度与价值观：深刻感受桑娜与渔夫在极度贫困中展现出的善良、淳朴、乐于助人的高尚品质；理解“穷”的物质层面与精神层面的辩证关系，体会人性之美不在于物质的丰裕，而在于精神的充盈与道德的坚守；培养学生对底层人民的悲悯情怀和对真善美的向往与追求。

教学重难点的把握，则是突破教学瓶颈的关键。教学重点在于分析桑娜和渔夫的人物形象，品味文中精彩的心理描写和对话描写。教学难点则在于引导学生理解在那样一个物质极度匮乏的年代，桑娜和渔夫做出收养邻居孩子的决定时的内心挣扎与最终选择的必然性，进而深刻领会作品所蕴含的人道主义精神和对“贫穷”与“富有”的独特诠释。

二、匠心独运：教学过程设计与展开

教学过程的设计应如行云流水，层层递进，引导学生逐步走进文本，与人物对话，与作者共鸣。

（一）情境导入，奠定情感基调

良好的开端是成功的一半。可以从“穷人”这个词语入手，提问学生：“提到‘穷人’，你们首先想到的是什么？”待学生自由发言后，教师总结：“是的，贫穷往往意味着物质的匮乏、生活的艰辛。然而，在文学巨匠托尔斯泰的笔下，有这样一群穷人，他们虽然身居陋室，食不果腹，却拥有着我们许多人所缺失的宝贵财富。今天，就让我们一同走进他的经典短篇——《穷人》，去探寻这份财富的真正内涵。”此环节旨在激发学生的阅读兴趣，初步建立对“穷人”的多元认知，为后续的情感体验铺垫。

（二）初读感知，梳理情节脉络

在学生自主阅读全文的基础上，要求他们用简洁的语言概括故事的主要内容。可以设计如下问题：故事发生在怎样的环境中？主要人物有哪些？他们之间发生了一件什么事？通过此环节，帮助学生理清故事的开端（桑娜等待丈夫归来，探望邻居西蒙）、发展（发现西蒙死了，孩子熟睡）、高潮（桑娜抱回孩子，内心忐忑；渔夫归来，得知真相后决定收养）、结局（夫妇俩共同承担起抚养孩子的重担）。同时，引导学生关注故事发生的自然环境（“寒风呼啸”、“波涛轰鸣”）和社会环境，理解环境描写对烘托气氛、衬托人物命运的作用。

（三）细读品味，探究人物心灵

这是教学的核心环节，需要引导学生沉潜文本，细品慢嚼。

1.聚焦桑娜：矛盾中的善良抉择

*引导学生找出描写桑娜抱回孩子前后心理活动的段落，反复朗读，体会她的“忐忑不安”。提问：“桑娜为什么会‘忐忑不安’？她在担心什么？”（担心丈夫的责骂、家庭的负担、未来的生活等）

*进一步追问：“尽管如此，她为什么还是毅然决然地抱回了孩子？找出文中最能体现她这种心理转变或坚定信念的语句。”（如“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”）引导学生理解“非这样做不可”背后蕴含的善良本能与道德自觉。

*小组讨论：“你认为桑娜是一个怎样的人？请结合文中具体语句加以分析。”

2.聚焦渔夫：重压下的责任担当

*当渔夫归来时，桑娜的紧张达到了顶点。引导学生分角色朗读桑娜与渔夫的对话，注意语气、语速的变化，体会人物当时的心情。

*重点分析渔夫得知西蒙死讯及孩子情况后的反应：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”“他搔搔后脑勺说……”“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”提问：“‘熬’字有什么含义？这个字表现了渔夫怎样的性格特点和决心？”（“熬”字写出了生活的艰难，但也体现了渔夫的坚强、负责和勇于担当。）

*讨论：“渔夫和桑娜在收养孩子这件事上，他们的想法和表现有何异同？这又说明了什么？”

3.品味细节：于无声处听惊雷

*引导学生关注文中其他细节描写，如桑娜对西蒙家环境的观察（“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷”），对西蒙神态的描写（“她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手