经典诗词鉴赏与教学设计案例.docxVIP

经典诗词鉴赏与教学设计案例

中国经典诗词，是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言艺术的巅峰。它们以凝练的语言、生动的意象、深邃的意境和真挚的情感，承载着民族的记忆与智慧，滋养着一代又一代人的心灵。在当代教育中，引导学生鉴赏经典诗词，不仅是传承文化血脉的需要，更是培养审美情趣、提升人文素养、塑造健全人格的重要途径。本文将从经典诗词鉴赏的核心要素出发，结合具体教学案例，探讨如何有效地进行教学设计，使古老的诗篇在现代课堂上焕发出新的生命力。

一、经典诗词鉴赏的核心要素与方法

鉴赏经典诗词，并非简单的背诵与字面理解，而是一个由表及里、由浅入深的审美体验过程。其核心在于引导学生透过文字，感受诗人的情感脉动，体悟作品的艺术魅力，并最终内化为自身的精神财富。

（一）知人论世，探寻背景

任何一首诗词的诞生，都与特定的时代背景、诗人的人生经历紧密相连。“知人论世”是理解诗歌主旨、把握诗人情感的基础。教师在教学中，应引导学生了解诗人所处的时代风貌、社会变迁，以及诗人的生平遭遇、思想历程。例如，品读杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，若不了解安史之乱的动荡时局和杜甫“穷年忧黎元”的家国情怀，便难以深切体会其中的博大胸襟与沉郁顿挫。

（二）披文入情，涵咏意象

诗词的魅力在于其凝练的语言和生动的意象。意象是诗人情感的载体，是构成意境的基本元素。鉴赏诗词，需引导学生反复诵读，“披文入情”，在声情并茂的吟咏中感受语言的节奏与韵律，捕捉诗中的核心意象。例如，柳永的“杨柳岸，晓风残月”，通过“杨柳”、“晓风”、“残月”这三个典型意象的组合，营造出凄清冷落的意境，将离别的愁绪渲染得淋漓尽致。教师应鼓励学生调动感官，展开联想与想象，进入诗人所描绘的情境之中。

（三）咀嚼语言，体悟匠心

诗词的语言是高度凝练和艺术化的。“炼字”、“炼句”是诗人创作的重要环节。鉴赏时，要引导学生关注关键词句，品味其深刻含义和表达效果。如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，不仅写出了春天的色彩，更赋予了春风以动态和生命力，境界全出。此外，修辞手法的运用（如比喻、拟人、夸张、对偶、用典等）也是鉴赏的重要内容，它们能增强诗歌的表达效果，使意境更加深远。

二、教学设计案例：以杜甫《登高》为例

《登高》是杜甫晚年的代表作，被誉为“古今七言律诗第一”。其情感深沉，意境雄浑，格律严谨，是进行诗词鉴赏教学的绝佳范本。以下是一个基于上述鉴赏要素的教学设计案例。

（一）教学目标

1.知识与技能：了解杜甫的生平及创作背景；掌握诗歌中重点字词的含义及艺术手法；背诵全诗。

2.过程与方法：通过诵读、讨论、合作探究等方式，引导学生自主分析诗歌意象，把握诗歌情感，体会诗人的匠心。

3.情感态度与价值观：感受诗人在艰难困苦中忧国忧民的博大情怀，培养学生的家国意识和审美情趣。

（二）教学重难点

*重点：理解诗歌意象的内涵，品味诗人“悲秋”的复杂情感。

*难点：体会诗歌情景交融、对仗工整的艺术特色，以及诗人沉郁顿挫的诗风。

（三）教学过程设计

1.导入新课（知人论世，营造氛围）

*方式一：播放杜甫相关纪录片片段或展示其生平图片，简述杜甫“诗圣”的地位及“沉郁顿挫”的诗风特点，重点介绍《登高》创作时的背景（安史之乱后，诗人漂泊西南，贫病交加，年老体衰）。

*方式二：提问：“自古逢秋悲寂寥，同学们印象中的秋天是怎样的？诗人杜甫在暮年登高望远时，又会生出怎样的感慨？”引出课题。

2.初读感知（读准字音，把握节奏）

*教师范读：注意语调、语速、停顿，读出诗歌的苍凉悲壮之感。

*学生自读：借助注释，疏通字词，初步感知诗歌内容。

*指名朗读：师生共同点评，纠正字音，强调节奏（如“风急/天高/猿啸哀，渚清/沙白/鸟飞回”）。

3.再读涵咏（披文入情，分析意象）

*小组合作探究：

*提问1：诗歌的首联和颔联描绘了哪些景物？这些景物有何特点？营造了怎样的意境？（引导学生找出“风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江”等意象，分析其“急、高、哀、清、白、回、萧萧下、滚滚来”所展现的萧瑟、雄浑、悲凉的意境。）

*提问2：面对这样的秋景，诗人的心情如何？你是从哪些词句中感受到的？（引导学生关注颈联和尾联，“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中的“悲”、“常作客”、“百年多病”、“独”等词，体会诗人漂泊异乡、年老多病、孤独无依的悲苦。）

*教师点拨：引导学生理解“悲秋”的多重内涵：秋景之悲、漂泊之悲、年老之悲、多病之悲、孤独之悲、家国之悲。

4.精读品味（咀嚼语言，体悟匠心）

*炼字赏析：

*“猿啸哀”的“哀”字，不仅写出猿声的凄厉，也奠定了全诗的情感基调。

*“无边落木萧萧下”的“萧萧”，摹写落叶之声，使人如闻其声，如见其景，渲染了秋意的萧瑟。