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小学五年级数学趣味课堂教学设计

一、设计理念：点燃思维的火花，让数学不再枯燥

小学五年级是学生数学学习的关键过渡期，知识难度有所提升，抽象思维要求逐步增强。传统的“填鸭式”教学容易使学生产生畏难情绪，甚至失去学习兴趣。本教学设计秉持“以生为本，趣味引领，思维进阶”的理念，旨在将抽象的数学知识与学生的生活经验、游戏体验、探究欲望相结合，通过创设生动有趣的教学情境，设计富有挑战性的数学活动，引导学生在“玩中学、思中悟、用中创”，真正感受到数学的魅力与价值，培养其数学核心素养。

二、教学目标：不止于知识，更在于能力与情感

（一）知识与技能

1.巩固已学核心数学概念（如小数的意义与运算、图形的认识与面积计算、简易方程等），并能灵活运用解决实际问题。

2.培养学生观察、比较、分析、归纳、推理等数学思维能力。

3.提升学生运用数学语言清晰表达思考过程的能力。

（二）过程与方法

1.通过情境创设、游戏互动、动手操作等方式，体验数学学习的乐趣。

2.引导学生经历“发现问题—提出猜想—动手验证—得出结论—拓展应用”的探究过程。

3.鼓励学生小组合作，在交流与碰撞中深化对知识的理解。

（三）情感态度与价值观

1.激发学生学习数学的浓厚兴趣，培养积极主动的学习态度。

2.感受数学与生活的密切联系，体会数学的实用性和趣味性。

3.培养学生勇于探索、敢于质疑、乐于分享的学习品质。

三、教学重点与难点：精准定位，有的放矢

*教学重点：将枯燥的数学知识转化为学生乐于参与的趣味活动，引导学生在活动中主动建构知识，提升数学思维能力。

*教学难点：如何平衡趣味性与知识的严谨性、逻辑性；如何有效引导学生从“玩”上升到“思”，真正实现思维的提升。

四、教学准备：精心预设，服务课堂

（一）教师准备

1.教学内容筛选与重组：选取五年级数学教材中与生活联系紧密、易于趣味化设计的知识点（例如：“可能性”、“图形的密铺”、“小数的简便运算”等）。此处以“可能性的大小”为例进行教学设计。

2.教具与学具：不同颜色的球（如黄球、白球若干）、不透明盒子、转盘（可自制或多媒体呈现）、记录单、彩笔、课件（包含情境图、游戏规则、练习题等）。

3.情境与活动设计：构思引人入胜的导入情境，设计阶梯式的探究活动和游戏。

（二）学生准备

1.预习相关知识点（初步感知“可能”、“一定”、“不可能”）。

2.准备好学具袋（根据教师要求）。

五、教学过程设计：步步为营，趣中求知

（一）创设情境，趣味导入——“数学源于生活”

*活动1：“幸运大转盘”

*师：（出示一个只有红色区域的转盘）同学们，老师带来了一个幸运大转盘，谁想来试试手气？转动转盘，指针会停在哪里？（学生回答：红色）

*师：（再出示一个有红色和黄色区域，但红色区域远大于黄色区域的转盘）现在呢？指针可能停在哪里？停在哪个区域的可能性大？为什么？

*生：可能停在红色，也可能停在黄色。停在红色区域的可能性大，因为红色区域面积大。

*师：今天，我们就一起来研究这个有趣的数学问题——“可能性的大小”。（板书课题）

*设计意图：从学生熟悉的“转盘抽奖”入手，创设轻松愉悦的课堂氛围，迅速抓住学生注意力，激发其探究“可能性”的兴趣，自然导入新课。

（二）探究新知，动手实践——“做中学，学中思”

*活动2：“摸球游戏”——初探可能性大小

*情境：老师这里有两个盒子，A盒里放了8个黄球和2个白球；B盒里放了2个黄球和8个白球。（球的大小、质地相同，不透明盒子）

*问题：从哪个盒子里更容易摸到黄球？为什么？

*猜想与验证：

1.学生独立思考，做出猜想。

2.小组合作：每组选择一个盒子进行摸球实验。规定：每人摸球5次，每次摸出后记录颜色，再放回盒中摇匀，下一位同学继续。最后统计小组内黄球、白球出现的次数。

*汇报与交流：各小组汇报实验结果，教师引导学生观察数据，验证猜想。

*小结：盒子里某种颜色的球数量越多，摸到这种颜色球的可能性就越大；反之，数量越少，可能性就越小。

*活动3：“设计抽奖箱”——深化可能性理解

*任务：学校要举行游园活动，需要设计一个抽奖箱。要求：抽到“一等奖”的可能性最小，抽到“谢谢参与”的可能性最大，“二等奖”和“三等奖”的可能性介于两者之间，且“二等奖”可能性大于“三等奖”。

*活动：小组合作，利用老师提供的空白卡片（或在纸上画）设计抽奖箱中各种奖项的卡片数量。

*展示与评价：各小组展示设计方案，并说明设计理由。其他小组进行评价，教师引导学生从可能性大小的角度进行分析。

*设计意图：通过“摸球游戏”让学生在动手操作中直观感受可能性