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2025年大学华文教育专业题库——阅读教学在华文课程中的应用

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、

简述阅读理解能力的主要构成要素，并说明其中任何一个要素在初级阶段华文阅读教学中应如何培养。

二、

比较“词汇中心”阅读教学模式与“语篇中心”阅读教学模式的根本区别，并分析各自在华文阅读教学中的适用范围和局限性。

三、

文化背景差异常常影响学习者的阅读理解。请结合具体例子，分析文化因素（至少两个方面）是如何干扰外国学习者理解汉语文本的，并提出相应的教学对策。

四、

某班级学生均为零基础的外国学习者，即将学习一篇关于中国春节习俗的短文。请设计一个包含至少三个教学环节的阅读教学活动方案，说明每个环节的教学目的、主要活动内容和预期学习成果。

五、

阅读以下教学片段：

（此处假设有一个关于“家”的主题阅读教学片段，描述了教师引导学生阅读不同国家/文化背景下的关于“家”的文章，并进行讨论和对比）

请分析该教学片段在促进学习者跨文化理解方面所体现的优点和潜在不足，并提出至少两点改进建议。

试卷答案

一、

阅读理解能力的主要构成要素包括：解码能力、语篇分析能力、背景知识运用能力、文化理解能力、元认知能力。

解析思路：此题考察对阅读理解基本理论知识的掌握。首先需要列出阅读理解的普遍构成要素，这是一个基础知识点。然后，选取其中一个要素（如“解码能力”），结合华文教学的特点（如学习者汉语基础薄弱），阐述在初级阶段如何通过具体的训练方法（如认读汉字、词语搭配练习、声调模仿等）来培养这一能力。考察点在于知识的全面记忆和理论联系实际的应用能力。

二、

根本区别：

*词汇中心模式：强调词汇和语法知识是阅读理解的基础，教学重点在于积累词汇、掌握语法规则，认为理解主要依赖于字面意义的积累和语法分析。

*语篇中心模式：强调在具体的语篇语境中理解和运用语言，教学重点在于培养学习者从整体上理解语篇主旨、获取篇章信息、进行推理判断的能力，语法和词汇是服务于语篇理解的工具。

适用范围与局限性：

*词汇中心：适用于初级阶段学习者，帮助他们打下语言基础。但若过度强调，可能导致阅读教学枯燥，忽视语言的实际运用和语篇整体性，难以培养深层理解能力。

*语篇中心：适用于中高级学习者，有助于培养综合语言运用能力和批判性思维。但对初级学习者可能要求过高，他们可能缺乏必要的词汇和语法基础，难以有效理解语篇。

解析思路：此题考察对不同阅读教学模式的比较理解和应用分析。首先，要清晰界定两种模式的核心理念和教学重点。其次，要分别分析各自的适用对象和学习效果，指出其优点（适用范围）和缺点（局限性）。考察点在于能否准确把握不同模式的特点，并基于学习者的语言水平判断其适用性，体现理论辨析能力。

三、

文化因素对阅读理解的干扰举例：

1.价值观差异：例如，西方文化强调个人主义，而中国文化强调集体主义。当外国学习者阅读描述中国人为了集体利益牺牲个人利益的文本时，若缺乏对集体主义价值观的理解，可能会误判人物行为动机，认为其不理性。

2.思维模式差异：例如，西方思维倾向于线性、逻辑推理，而中国思维有时具有整体性、辩证性。学习者在阅读包含大量暗示、需要体会言外之意的文本时，若固守线性思维模式，可能会遗漏重要信息或无法准确把握作者意图。

3.社会习俗差异：例如，中国节日习俗（如春节贴春联、祭祖）对外国学习者而言是未知领域。阅读相关描述时，若不了解这些习俗的文化内涵和象征意义，可能会只停留在字面理解，无法体会文本所蕴含的节日气氛和文化情感。

教学对策：

1.文化导入：在阅读前或阅读中，教师应有意识地介绍与文本相关的文化背景知识，包括价值观、思维模式、社会习俗、历史典故等。

2.对比分析：引导学习者对比中外文化在相关方面的异同，加深对文化差异的认识，提高跨文化理解能力。

3.体验活动：设计一些让学习者体验或模拟相关文化活动的教学环节，增强文化敏感性。

4.利用多元文本：选择不同文化背景下的文本进行对比阅读，帮助学习者拓展文化视野。

解析思路：此题考察对文化因素影响的理解以及提出解决策略的能力。首先，需要结合中外文化差异的常见方面（价值观、思维、习俗等），具体举例说明这些差异如何阻碍外国学习者理解汉语文本。其次，针对这些干扰因素，提出切实可行的教学对策，如文化导入、对比分析、体验活动、多元文本等。考察点在于能否识别文化障碍，并运用跨文化教学理念提出有效对策。

四、

阅读教学活动方案设计（关于中国春节习俗）：

环节一：情境导入与背景激活（约10分钟）

*教学目的：激发学生学习兴趣，激活与春节相关的已有知识，了解基本文化概念。

*主要活动内容：

1.教师通过展示春节的