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9猎人海力布说课稿

9猎人海力布

尊敬的各位评委老师

大家好！今天我说课的内容是统编版小学语文教材五年级上册第三单元第一篇课文《猎人海力布》，下面我将从分析教材把握学情——确定教学目标，创设情境任务驱动——展开学习过程及实践思考三个方面进行说课。

一、分析教材，把握学情，确定教学目标

《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事，故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。本文在情节设置、人物塑造等方面凸显了民间故事的特点。一是故事具有传奇色彩，充满想象力。二是故事情节环环相扣、引人入胜。三是故事塑造了一个为百姓敢于牺牲自己的英雄形象。

那么这么一篇课文承担着怎样的教学价值呢？

从本单元横向编排来看：本单元以“民间故事为主题，选取了《猎人海力布》和《牛郎织女》，还有后面的口语交际、快乐读书吧、习作、交流平台都是围绕这一语文主题展开的，学生的学习历程是学生将精力输入内化输出的学习过程。本文故事情节蕴含了丰富的想象，充满了浪漫的色彩。表达了劳动人民对幸福美好生活的期盼和追求。在教学中我们要了解课文的基础上，准确把握创造性复述故事的基本方法。“复述”侧重于口语表达的训练，立足单元整体，翻看本单元三篇课文的课后习题和交流平台的方法总结，我了解到：《猎人海力布》作为本单元的起始课，主要是引导学生学会变换人称创造性地进行复述，可以把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲；《牛郎织女（一）》则是引导学生通过大胆想象，把故事情节说得更具体；《牛郎织女（二）》是用做连环画的方式创造性复述，这一单的学习中，学生复述的能力培养是螺旋上升的。

从教材的体系纵向来看：单元语文要素是“是了解课文内容，创造性地复述故事。

体会作者描绘的场景细节中蕴含感情。”关于情感的体会，四上有通过人对于复述学生并不是零起点。统编教材在编排上讲究层层递进，螺旋上升。二年级“讲故事是复述的起点。三年级下册第一次提出复述，要求学生在了解课文内容的基础上进行详细的复述。到了四年级上册为简要复述，理清文章主次是基础。到了五年级上册民间故事单元，训练点为创造性复述，可以从变换口吻、增加合理细节、创设情境进行创造性复述。

儿童立场说学情：五年级学生在学习实践中有了一些学习的方法，把握主要内容而言不难。而且五年级的学生已经读过一些民间故事，对《猎人海力布》这个故事不熟悉但较感兴趣，通过本册第二单元阅读策略的学习，掌握了一些提高阅读速度的方法，所以在接触像《猎人海力布》这种篇幅较长的文章时，可以较好地运用这些方法来阅读。而且学生已经有了一定复述的能力，所以在执教《猎人海力布》则需要学生在复述的基础上进行创造。

素养导向定目标：基于以上教材及学情，本课的教学目标我制定如下：

会读“

”等字，会写“辞、译等字，会写“长篇、连续”等词语。

默读课文，说出海力布的几件事情。

能以海力布或者乡亲的口味呢讲述海力布劝说搬家的部分，简要介绍石头的历来。

其中第三点为重难点

二、创设情境任务驱动——展开学习过程

这一方面我从以下四个板块展开学程

板块一：构建联结，明晰任务

第一步：单元引入，关注整体

上课伊始，引导学生关注单元整篇章页，读单元导语，明确本单元我们将进行“民间故事我来讲主题的活动，明确任务后顺势板书《猎人海力布》，并交流资料，知道本文选自中国民间故事，是内蒙古自治区流传的故事

第二步：预习反馈，巩固生字

五年级的学生有了一定的自学能力，所以字词、主要内容的把握我采取了课前布置预学任务，借助预习评价单进行评价反馈。课中根据学情统计展开教学，预估生字“酬”读音需要提醒，书写“慌延”。预习单的设计有助于教师真实了解学生的学习起点，以学定教，落实了目标一

板块二梳理信息，把握要点

这一板块的教学主要借助课堂作业本的思维导图进行教学。通过以下几步来展开

默读课文。想一想海力布做了那几件事？

二、展示交流反馈学生在复述时，相机板贴主要情节，搭建故事情节的支架。海力布，救龙女、得宝石、知消息、救乡亲、变石头。

三、结合《作业本》上的练习题，引导学生简要复述课文内容：大家对这个故事比较熟悉了，谁能把这个故事简单地讲给大家听一听？组织学生讨论点：一是哪些关键信息不能遗漏2，人物对话怎么转述。明确转述不是简单的改变人称，整合对话内容，提取核心信息。

板书改变人称，提取核心信息。

创造性复述，要以理解故事内容为基础。这一板块通过引入课堂作业本的思维导图，整体梳理文