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小学语文教学改革趋势及案例分析

引言

小学语文教育作为基础教育的基石，其改革始终与时代发展和人才培养需求紧密相连。近年来，随着核心素养理念的深入人心以及教育评价体系的不断完善，小学语文教学正经历着深刻的变革。这些变革不仅体现在教学理念的更新，更落实到教学目标、内容、方法和评价等各个层面。本文旨在探讨当前小学语文教学改革的主要趋势，并结合具体案例进行分析，以期为一线语文教师提供些许借鉴与启示。

一、小学语文教学改革的主要趋势

（一）从“知识本位”转向“素养导向”，聚焦核心能力培养

传统语文教学往往侧重于字词句段、语法修辞等知识的系统性传授，学生被动接受，缺乏主动探究和运用的机会。当前改革的核心在于将教学重心从“教知识”转向“育素养”，即培养学生的语言运用能力、思维能力、审美情趣和文化自信。这要求教师在教学中，不仅要关注学生对语文知识的掌握，更要关注学生在真实的语言情境中如何运用这些知识去解决问题、表达思想、进行交流。例如，阅读教学不再仅仅是理解课文内容、分析写作手法，更要引导学生通过阅读获取信息、提炼观点、进行批判性思考，并将所学迁移到新的阅读情境中。

（二）强化“立德树人”根本任务，凸显语文的育人价值

语文课程具有工具性与人文性的统一的特点。改革强调充分挖掘语文教材及教学过程中的德育元素，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育融入日常教学。通过语言文字的学习，引导学生感悟其中蕴含的思想情感、道德情操和人生哲理，潜移默化地培养学生的家国情怀、社会责任感、良好的品德修养和健全的人格。

（三）倡导“任务群”学习与项目式学习，促进深度学习发生

为改变传统教学中知识点碎片化、学生学习兴趣不高的状况，新课标提出了“学习任务群”的概念。任务群学习以真实的语文实践活动为载体，将阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动有机整合，引导学生在完成富有挑战性的任务过程中，综合运用语文知识与技能，体验学习过程，发展核心素养。项目式学习作为任务群学习的一种具体体现，通过围绕某一主题或问题展开长期、深入的探究，进一步提升学生的高阶思维能力和解决复杂问题的能力。

（四）注重“生活化”与“实践性”，构建开放的语文学习空间

语文学习的外延与生活的外延相等。改革趋势强调语文教学要走出课本，走向生活，鼓励学生在家庭生活、校园生活、社会生活中学习语文、运用语文。通过开展丰富多彩的语文实践活动，如观察日记、社会调查、课本剧表演、校园广播站等，让学生在实践中体验语文的工具性和实用性，感受语文的魅力，培养其语文应用能力和创新意识。

（五）推动“技术赋能”与“精准教学”，提升教学效率与个性化水平

信息技术的发展为语文教学带来了新的可能。多媒体资源的运用可以丰富教学内容和形式，激发学生学习兴趣；网络平台可以拓展学习空间，实现线上线下混合式学习；数据分析可以帮助教师更精准地了解学生的学习状况，从而进行有针对性的辅导和教学调整，实现因材施教。但同时也要警惕技术的过度使用，始终坚持以生为本，服务于教学目标。

二、小学语文教学改革案例分析

（一）案例一：基于“家乡文化”的主题式项目学习

1.背景与目标

某小学四年级语文教研组围绕“文化传承与理解”这一核心素养，结合当地丰富的民俗文化资源，设计了“家乡文化探秘”主题项目学习。旨在引导学生通过自主探究、合作学习的方式，了解家乡的历史沿革、风土人情、传统技艺等，培养学生的家国情怀、信息搜集与处理能力、口头与书面表达能力。

2.实施过程

该项目历时一个月，分三个阶段进行：

*准备阶段：教师引导学生讨论“家乡有哪些值得骄傲的文化？”，生成研究小主题，如“家乡的传统美食”、“家乡的民间故事”、“家乡的古建筑”等。学生根据兴趣自愿组成研究小组，制定研究计划，明确成员分工。

*探究阶段：各小组通过实地走访（如采访老人、参观博物馆、考察古建筑）、查阅资料（如图书、网络）、动手实践（如学做传统小吃、绘制家乡地图）等方式搜集信息。教师在此过程中提供方法指导和资源支持，鼓励学生运用观察、访谈、记录、拍摄等多种方式获取第一手资料。

*展示与评价阶段：各小组将研究成果以“家乡文化博览会”的形式进行展示，如制作手抄报、撰写研究报告、编排情景剧、现场演示传统技艺等。展示过程中，学生既是成果的呈现者，也是相互学习的评价者。教师则侧重对学生在项目过程中的参与度、合作精神、探究能力以及成果的创新性进行综合评价。

3.成效与启示

此项目学习充分体现了“素养导向”、“生活化”、“实践性”以及“任务群”学习的特点。学生在真实的情境中运用语文知识解决实际问题，不仅加深了对家乡文化的理解和热爱，其信息素养、合作能力、表达能力也得到了显著提升。教师从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者和促进者。该案例启示我们，语文教学应