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小学数学课堂教学优质案例

引言

小学数学课堂是学生数学思维启蒙与发展的重要阵地。优质的数学课堂教学，不仅能够帮助学生扎实掌握基础知识与基本技能，更能激发其学习数学的兴趣，培养其数学核心素养，为终身学习奠定坚实基础。本文将通过两个不同侧重点的小学数学课堂教学案例，深入剖析其教学设计理念、实施过程及教学效果，并提炼其中可供借鉴的教学智慧，以期为一线小学数学教师提供有益的启示与参考。

案例一：概念的深度建构——《认识图形》（一年级上册）

案例背景

本案例选自小学一年级上册“认识图形”单元中的“认识平面图形”第一课时。学生在此之前已经对立体图形有了初步的感知。本课时的核心目标是引导学生从立体图形中抽象出平面图形（长方形、正方形、圆形、三角形），初步感知其特征，并能辨认和区分。

教学片段实录

(一)情境导入，激发兴趣

师：（出示一个装满各种立体图形积木的神秘盒子）小朋友们，今天老师带来了一个魔法盒子，里面住着很多我们的老朋友，还记得它们吗？（边说边从盒子里逐一取出长方体、正方体、圆柱、球）

生：（齐声回答）长方体！正方体！圆柱！球！

师：真棒！这些都是我们上节课认识的立体图形朋友。今天，这些立体图形朋友想请我们帮个忙，它们身上都藏着一些平平的、滑滑的“小脸蛋”，我们能把这些“小脸蛋”请下来和我们一起玩吗？

(二)动手操作，感知特征

1.“拓印”平面图形

师：老师为每个小组都准备了这些立体图形和一些白纸、蜡笔。请小朋友们想一想，用什么方法能把这些立体图形的“小脸蛋”请到白纸上呢？（引导学生思考，小组讨论）

（学生分组活动，教师巡视指导。有的学生尝试用手摸，有的尝试用眼看，有的则想到了把立体图形的一个面放在纸上，用蜡笔沿着边缘描画。）

师：哪个小组愿意分享你们的好方法？

生1：老师，我们把正方体放在纸上，用蜡笔沿着它的边画，就画出了一个方方的图形。

师：这个方法太棒了！我们把它叫做“拓印”。（板书：拓印）请大家用这个方法，把你手中立体图形的“小脸蛋”都拓印下来，看看它们是什么样子的。

（学生继续活动，拓印出各种平面图形。）

2.分类命名，初步感知

师：请小朋友们把拓印下来的图形都剪下来，看看它们一样吗？我们能不能给它们分分类，看看哪些是一家人？

（学生动手剪图形，并尝试分类。教师引导学生将形状相同的图形放在一起。）

师：（指着一堆方方正正的图形）这些图形有什么特点？谁来给它们起个名字？

生2：它们都是方的，有四个角，四条边。叫“方方图形”？

师：很形象！在数学上，我们把这种方方正正，有四个直角，四条边都相等的图形叫做“正方形”。（板书：正方形）那旁边这些也是方的，但看起来比正方形“长”一些的图形呢？（引导学生认识长方形）

（用类似的方法，引导学生认识圆形和三角形。）

(三)联系生活，深化理解

师：小朋友们，我们认识了正方形、长方形、圆形和三角形。想一想，在我们的教室里，在我们的生活中，哪些物体的面是这些形状的？

生3：黑板的面是长方形的。

生4：钟表的面是圆形的。

生5：我红领巾的一个角是三角形的。

师：同学们真是生活中的有心人！把我们学到的数学知识和生活联系起来，就能发现数学真有趣！

案例分析与反思

本案例的成功之处在于：

1.注重学生主体地位的发挥：通过“魔法盒子”、“请小脸蛋”等富有童趣的情境，激发学生的学习兴趣。整个教学过程以学生的动手操作为主线，从“拓印”到“分类”再到“命名”，都是学生自主探究、合作交流的过程，教师只是组织者、引导者和合作者。

2.强调数学与生活的联系：从立体图形引入，到拓印出平面图形，再到寻找生活中的平面图形，始终将数学学习置于学生熟悉的生活背景中，让学生感受到数学源于生活，用于生活。

3.在“做”中学，培养核心素养：通过大量的动手操作活动（摸、看、拓、剪、分、说），学生不仅直观感知了平面图形的特征，更在过程中发展了空间观念、动手能力和初步的几何直观，积累了数学活动经验。

4.教学语言生动形象，符合低年级学生认知特点：教师运用“小脸蛋”、“拓印”等儿童化的语言，亲切自然，易于学生理解和接受，有效降低了认知难度。

案例二：思维的碰撞与升华——《解决问题的策略——假设》（六年级上册）

案例背景

本案例选自小学六年级上册“解决问题的策略”单元。学生在此之前已经学习了用画图、列表、列举等策略解决问题。“假设”是一种更为抽象和高阶的思维策略，对于培养学生的逻辑推理能力和创新思维具有重要意义。本课时旨在引导学生在具体问题情境中，初步学会运用“假设”的策略分析数量关系，并解决问题。

教学片段实录

(一)创设情境，提出问题

师：同学们，喜欢划船吗？（出示情境图：公园里的大船和小船，以及相关信息：大船限乘6人，小船限乘4人。我们班42人去划船，共租了10条船，每条船都坐满了。）

师：从图中你能获得