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素养导向下小学语文单元整体教学设计与实施

——以统编版小学语文高段教学为例

■文/王华娟

单元整体教学打破了传统单篇阅读学习的一些弊端，强调综合、注重实

践、培养核心素养的育人理念，突出单元整体的教学目标。统编版语文教材

分单元组织编排，每个单元都围绕特定的人文主题和语文训练要素进行选文

和规划学习内容。基于单元语文要素统领下的不同特性的单元，根据学习任

务群的基本定位，立足单元目标及学情，单元整体教学规划设计与实施策略

是不同的。开展单元整体教学要有“系统化思维”“结构化思维”，即：整合什

么？怎么整合？为什么这样整合？整合效果如何？本文对统编版小学语文

高段教学从“教学顺序、教学内容、教学结构、教学活动”四个层面九个策略进

行单元整体教学的设计与实施，以有效落实学科素养。

一、教学顺序的整合导更加突出重点和难点。大部分学生点，学生只有真实阅读，才能确保单元学习

（一）习作先行认为习作先行使自己有充足的观察、思质量。尊重学生学习规律，尊重教材编写

1.整合思路考时间，可以边学边改，学得也更深刻。意图，灵活调整单元授课次序，可以提前

统编版小学语文教材创造性地设置统编版语文六年级上册第二单元上此类单元或者推迟上，保障学生读书的

了习作单元，“写好一篇习作”是习作单属于发展型任务群的“文学阅读与创意时间与效果，以更好地落实单元目标。

元的指向。常规单元中也有很多是较为表达”。本单元的特点是：读写结合紧2.整合做法

明显的“读写结合”内容。习作先行就是密，学习场面描写。在单元导读课后，统编版语文六年级下册第二单元

进行习作任务驱动，从学习结果开始进可以第一时间实施习作先行。教师刚属于拓展性学习任务群的整本书阅

行逆向思考，改变先教课文再教习作的开始还担心学生选材会有困难或者单读。单元学习目标是借助作品梗概了

传统教学模式。在习作先行过程中，学一，于是就随机抽取班级12名学生的习解名著内容。“读懂内容，把握脉络”是

生习作修改的质量也在考量学生在单元作，其中写“拔河比赛、接力赛、运动会”写梗概的基础和前提。这一单元可以

学习过程中到底真实学会了多少习作知的有8人，写“毕业典礼、汇报演出、节目推迟上，先上后面的第三单元。在此期

识，而将评价融入整个教学之中，能更好联欢”的各1人，写“市场”的有1人，说间，给学生一个月左右的时间阅读《鲁

地凸显“教—学—评”一致性。明学生对场面是有一定直观理解的。滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《爱丽丝漫

2.整合做法浏览习作先行中学生的初稿会发现，在游奇境记》《汤姆索亚历险记》等。专设

在单元教学开始前，教师可以提前“点面结合”的写法中，大部分学生在课时进行阅读跟进、成果分享，将读整

使学生明确习作要求，然后指导学生选“面”的描写方面表现很不错，但在“点”本书落到实处，为学生写好作品梗概打

择素材、构思提纲、进行习作。在整个的写法及特写方面有所欠缺。因此，教下坚实基础。

教学过程中，都是学生一边学习课文，师在之后的教学中要及时调整单元课统编版语文五年级上册第八单元

一边模仿、借鉴课文中的写作方法，不文教学目标，加大对学生“点”的写法的以“读书”为主题，无论是选文还是口语

断修改和完善自己的习作。教师可以指导，以更好地提升学生的习作质量。交际、习作，都是围绕“读书”这个话题

实施动态管理，及时跟进并简单浏览学