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古诗词教学经典案例汇编

引言：诗教的温度与深度

古诗词，作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆、哲思与情怀。其教学不仅是语言文字的传承，更是审美情趣的培养、文化自信的建立以及人格修养的熏陶。在当前教育语境下，如何将古诗词教学从单纯的知识传授，升华为生动的情感体验与深度的思维启迪，是每一位语文教育工作者面临的重要课题。本汇编精选若干古诗词教学经典案例，旨在通过具体的教学实践与反思，展现古诗词教学的多元路径与艺术魅力，为一线教学提供借鉴与启示，共同探索诗教的温度与深度。

案例一：以情动人，情境交融——《静夜思》情感体验教学

案例背景

《静夜思》是李白脍炙人口的思乡名篇，语言浅显易懂，情感真挚浓烈，是小学低段古诗词教学的常见篇目。然而，如何引导低年级学生超越字面意思，真正体会诗人那份深沉的思乡之情，是教学的难点。

教学过程与设计亮点

1.情境导入，未成曲调先有情：

教师以“月亮”为话题，播放轻柔的《月光曲》片段，展示不同形态的月亮图片，引导学生自由描述看到月亮时的感受。随后，自然过渡到“在一个安静的夜晚，当我们远离家乡，看到这样的月亮，又会想些什么呢？今天，我们就一起走进李白的《静夜思》，感受他心中的月光。”此环节旨在营造氛围，初步唤醒学生的情感共鸣。

2.图文对照，初探诗意：

出示古诗原文，教师进行范读，强调字音与停顿。随后，借助课文插图或简笔画，引导学生理解“床前明月光，疑是地上霜”的字面意思，初步建立“月光-寒霜”的联想。通过提问“诗人为什么会把月光当成霜呢？”引发学生思考，感受夜晚的清冷，为理解思乡之情做铺垫。

3.角色扮演，深化情感：

设计简单的角色扮演活动。请学生想象自己就是身处异乡的李白，在这样一个寂静的夜晚，看着窗外的明月，内心会涌起怎样的思绪。可以让学生说说“我”此刻可能会想些什么，做些什么动作（如抬头望月、低头沉思）。教师适时引导学生联系自己的生活经验，如“当你和爸爸妈妈分开一段时间，你会想他们吗？是什么感觉？”将抽象的“思乡”具象化、儿童化。

4.诵读品味，读出韵味：

强调诵读的重要性。通过多种形式的读：自由读、指名读、配乐读、师生共读、小组赛读等，引导学生在反复诵读中体会诗歌的韵律美和情感的递进。教师特别指导“举头望明月，低头思故乡”两句的轻重缓急与情感投入，让学生在诵读中“悟情”。

5.拓展延伸，情感升华：

简单介绍李白的生平，让学生了解他一生漂泊、怀才不遇的经历，从而更深一层理解其思乡之情的普遍性与深刻性。鼓励学生用自己的话说说诗的意思，或者画一幅《静夜思》的图画，将内心的感受付诸笔端。

教学效果与反思

本案例通过情境创设、图文结合、角色扮演和反复诵读等多种方式，成功地将低年级学生带入了诗歌的意境之中。学生不再是机械地背诵诗句，而是能够初步体会到诗人那份浓浓的思乡情。教学中，教师注重将诗歌情感与学生生活经验相连接，降低了理解难度，激发了学习兴趣。反思而言，若能在后续教学中引入更多关于“月亮”的古诗进行主题拓展，如“小时不识月，呼作白玉盘”，则能进一步丰富学生对古典意象的认知。

案例二：意象解码，探寻诗心——《山居秋暝》意境赏析教学

案例背景

《山居秋暝》是王维山水田园诗的代表作，以其清幽的意境、精妙的炼字和传神的画面感著称。对于初中学生而言，理解诗歌的字面意思并不困难，但要真正品味其“诗中有画，画中有诗”的意境美，把握诗人寄寓其中的情感与志趣，则需要教师的巧妙引导。

教学过程与设计亮点

1.知人论世，背景铺垫：

课前布置预习，让学生搜集王维的生平、称号（“诗佛”）及其诗歌风格（“诗中有画，画中有诗”）。课堂伊始，简要介绍王维的人生经历，特别是其晚年隐居辋川别业的生活，为理解诗歌的恬淡心境奠定基础。

2.初读感知，梳理画面：

学生自由朗读，圈点勾画出诗中出现的景物（空山、新雨、明月、松林、清泉、石头、翠竹、青莲、渔舟等）。教师引导学生将这些景物串联起来，用自己的语言描述诗歌展现的画面，初步感知诗歌的“诗中有画”。

3.聚焦意象，品味诗眼：

这是教学的重点环节。教师引导学生逐一分析核心意象：

*“空山”：提问“‘空山’是指空无一人的山吗？从哪些诗句可以看出？”（“竹喧归浣女，莲动下渔舟”）引导学生理解“空山”并非指空寂无人，而是指山中环境的幽静、空灵，以及诗人内心的宁静。

*“明月松间照，清泉石上流”：引导学生从视觉（明月、青松、清泉、白石）和听觉（泉声）角度品味画面的清幽与动态美。讨论“照”与“流”的妙处，感受月光的皎洁与泉水的清澈。

*“竹喧归浣女，莲动下渔舟”：引导学生思考“竹喧”、“莲动”与“空山”的关系。以动衬静，更显山之幽静；浣女、渔舟的出现，为静谧的山水增添了生活气息和人情味，体现了诗人对田园生活的喜爱。

教师强调“诗眼”的寻找，如“空”字