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七年级上册语文古诗鉴赏教案设计

一、教学总览

（一）课程目标

1.知识与技能

引导学生积累古诗常见意象与基本文学常识，掌握读准字音、疏通文意、体会情感的鉴赏步骤，初步学会通过关键词句分析诗歌情感与意境。

2.过程与方法

通过诵读涵泳、情境创设、小组合作等方式，培养学生自主鉴赏能力，学会运用联想与想象品味诗歌语言美、意境美。

3.情感态度与价值观

感受古代文人的家国情怀、人生感悟与审美情趣，培养学生对传统文化的认同感与审美鉴赏力，形成积极健康的人生态度。

（二）教学理念

以新课标语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解四大核心素养为指导，坚持以学生为主体，以诵读为根基，以情境为纽带的教学原则，避免过度解读与机械分析，让学生在沉浸式体验中感受诗歌魅力。

二、学情分析与教学重难点

（一）学情分析

七年级学生已具备初步的古诗文阅读能力，但对诗歌的意象把握、情感体悟及艺术手法的理解仍存在障碍：

易将字面意思等同于诗意内涵，忽略含蓄表达；

对古代文化背景知识储备不足，影响情感共鸣；

缺乏系统的鉴赏方法，表达感受时多停留在好听悲伤等浅层描述。

（二）教学重难点

重点：

1.培养诵读习惯，通过节奏、语调的变化感知诗歌情感；

2.掌握意象—意境—情感的鉴赏路径，学会抓关键词句（如《次北固山下》的乡书何处达、《天净沙·秋思》的断肠人在天涯）。

难点：

1.理解诗歌中情景交融的表现手法；

2.引导学生结合时代背景与作者经历，客观评价作品思想内涵，避免主观臆断。

三、教学策略与方法

（一）五步法教学模型

1.激趣导入：结合生活场景（如你离家时会思念家人吗？）或多媒体资源（图片、音乐）创设情境，拉近学生与诗歌的距离。

2.诵读涵泳：采用自由读—范读—分组读—配乐读的梯度诵读模式，引导学生在停顿、重音中体会韵律美。

3.合作探究：设计意象搜集卡情感坐标轴等工具，让学生小组合作梳理诗歌中的典型意象（如明月归雁），分析其象征意义。

4.精讲点拨：针对学生理解难点（如《观沧海》的日月之行，若出其中的想象手法），通过问题链引导思考，而非直接给出结论。

（二）差异化教学设计

基础层：通过字词注释填空诗句情感连线等活动巩固基础；

提升层：开展意象象征意义辩论诗人情感密码破译等探究性任务；

拓展层：鼓励创作现代诗版古诗古诗情景剧，实现从理解到创造的跨越。

四、教学过程设计（以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例）

（一）情境导入（5分钟）

师：同学们，假如你的好朋友即将转学远行，你会用什么方式表达牵挂？（学生自由发言）唐代诗人李白在得知好友王昌龄被贬官时，写下了一首诗寄给他。今天，我们就一起走进这首诗，感受千年前的真挚友情。

设计意图：通过生活化问题激活情感体验，自然引入诗歌主题。

（二）初读感知（10分钟）

1.自由诵读：借助工具书标注生字（如杨花子规），尝试划分节奏。

2.范读指导：教师配乐范读，强调闻道龙标过五溪的沉郁与随风直到夜郎西的绵长，引导学生注意语调变化。

3.小组互读：每组推选代表朗读，师生共同点评停顿、情感表达是否恰当。

设计意图：通过多形式诵读，让学生初步感知诗歌的韵律与情感基调。

（三）品读鉴赏（20分钟）

1.意象探究

任务卡：

诗中哪些景物触动了你？（杨花、子规、明月）

这些景物通常象征什么？（杨花：漂泊不定；子规：哀伤啼鸣；明月：思念）

学生活动：结合课下注释，小组讨论后完成意象—情感思维导图。

2.情感解码

问题链：

我寄愁心与明月中，愁心包含哪些情感？（对友人的同情、牵挂、担忧）

诗人为何选择明月作为情感载体？（明月普照，跨越空间阻隔，象征永恒的友情）

教师点拨：联系李白豪放不羁的性格，对比本诗的细腻情感，引导学生理解诗人丰富的内心世界。

3.手法品析

师：拟人手法是本诗的亮点，你能从诗中找到例子吗？（愁心与明月随风直到）这样写有什么好处？

生：将无形的愁心化为有形，让情感变得具体可感。

设计意图：通过任务驱动与问题引导，层层深入理解诗歌内涵，避免碎片化知识点灌输。

（四）拓展延伸（8分钟）

2.创意表达：以王昌龄收到李白的诗后为题，写一段心理描写，字数不限。

设计意图：通过对比阅读与创意写作，实现知识的迁移与运用。

（五）总结作业（5分钟）

1.课堂小结：师生共同梳理意象—情感—手法的鉴赏思路，强调读诗不仅要懂字面意思，更要品弦外之音。

2.分层作业：

基础作业：背诵全诗，摘抄诗中名句并批注情感；

提升作业：搜集李白其他送别诗，分析意象运用的异同；

拓展作业：以明月为主题，创作一首现代小诗。

五、教学评价与反思

（一）多元评价体系

1.过程性评价：关注学生在诵