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第2节《生活中的透镜》教学设计
一、教学目标
1.物理观念：能说出照相机、投影仪、放大镜的基本结构，明确它们基于凸透镜成像的原理，区分三种器材的成像特点，理解实像与虚像的本质差异，能举例说明透镜在生活及科技中的其他应用。
2.科学思维：通过分析照相机、投影仪的成像现象，归纳凸透镜成像的不同规律，借助光路图建构成像模型，培养从现象到本质的推理能力及模型化思维。
3.科学探究：经历“观察器材—分析现象—实验模拟—归纳规律”的探究过程，学会用简易器材模拟照相机、投影仪成像，能准确记录实验现象并分析得出结论，提升动手操作与数据处理能力。
4.科学态度与责任：感受透镜在生活、医疗、科技中的广泛应用，认识物理知识对改善生活、推动科技发展的重要性，培养实事求是的实验态度和运用知识解决实际问题的责任意识。
二、教材分析
本节是2024人教版八年级物理第五章“透镜及其应用”的第二课时，承接第一节《透镜》中凸透镜的会聚作用与焦点、焦距等概念，是凸透镜成像规律的“生活具象化”呈现，也为下一节《凸透镜成像的规律》的定量探究奠定基础。教材以“照相机—投影仪—放大镜”为逻辑主线，通过生活场景引入，结合器材结构示意图分析成像原理，再通过“想想做做”引导学生动手实践，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。但教材对“实像”“虚像”的本质区分、物距/像距变化对成像的影响未深入展开，需通过实验补充与直观演示突破认知难点。
三、学情分析
八年级学生已掌握凸透镜的基本特性，且在生活中频繁接触照相机、投影仪、放大镜等器材，具备一定的生活经验与观察基础，求知欲强，乐于参与动手实验。但学生对器材的内部结构
与成像的关联认知模糊，对“实像由实际光线会聚形成，可呈现在光屏上；虚像由光线反向延长线会聚形成，不可呈现在光屏上”的本质差异理解困难。同时，学生对“物距增大时像距减小、像变小”等动态变化规律缺乏认知，抽象思维与归纳能力有待提升，需通过分层实验与精准引导逐步建构知识。
四、教学重难点
1.教学重点：照相机、投影仪、放大镜的成像特点及工作原理，实像与虚像的区分方法。
2.教学难点：理解物距、像距的变化对成像大小、虚实的影响，通过实验现象归纳凸透镜成像的初步规律，区分三种器材成像时物与像的位置关系。
五、教学器材
1.教师器材：多媒体课件、实物照相机、投影仪、放大镜、光具座、凸透镜（焦距10-15cm）、蜡烛、光屏、白板、光路图绘制工具、简易照相机模型（凸透镜+纸盒+半透明塑料膜）、手机。
2.学生器材：每组配备凸透镜（焦距10cm）1个、光具座1个、LED发光体（模拟物体）1个、光屏1个、简易纸盒（用于制作简易照相机）1个、半透明塑料膜1张、刻度尺1把、实验记录表格1份。
六、教学过程（40分钟）
（一）新课导入：情境感知，引发疑问（3分钟）
1.教师活动：展示三组素材：
①学生课前拍摄的校园风景照；
②课堂上用投影仪播放的“透镜应用史”短片；
③教师用放大镜放大课本上的“透镜”二字。
提问：“这些熟悉的场景中，照相机能将风景‘变小’记录在照片上，投影仪能将小投影片‘变大’投射到屏幕上，放大镜能将文字‘放大’，它们都是利用凸透镜工作的，为何会产生‘变大’‘变小’的不同效果？成像的秘密是什么？”引导学生结合生活经验思考，教师顺势引出课题：“今天我们就来探究生活中这些透镜器材的成像奥秘——生活中的透镜。”
2.学生活动：观察图片、视频与演示，回忆生活中使用三种器材的经历，思考教师提出的问题，如“照相机镜头是凸透镜，为什么拍出来的像比物体小？”，产生探究成像原理的兴趣。
（二）探究新知一：照相机的成像特点与原理（10分钟）
1.观察与分析：照相机的结构与成像现象（3分钟）
1.1教师活动：
（1）展示实物照相机，拆开简易相机模型（凸透镜+纸盒+半透明膜），让学生观察内部结构：“大家看，相机的核心是镜头（凸透镜），后面的‘胶片’（用半透明膜模拟）是承接像的位置。现在我用这个简易相机对准窗外的树，大家能在半透明膜上看到什么？”（引导学生观察到倒立、缩小的像）
（2）用课件展示照相机成像示意图（标注“物体、凸透镜、像、物距u、像距v”），提问：“像与物体相比，是正立还是倒立？是放大还是缩小？像能呈现在半透明膜上，说明是实像还是虚像？”
1.2学生活动：观察简易相机的结构与成像，看到半透明膜上倒立、缩小的树的像；结合示意图思考问题，小组内交流后发言，初步得出“照相机成倒立、缩小的实像”的结论。
2.实验探究：模拟照相机成像，分析物距与像距（5分钟）
2.1教师活动：
明确实验任务：用光具座、凸透镜、LED发光体（模拟物体）、光屏模拟照相机成像，探究“物体在什么位置时，能成倒立、缩小的实像”。讲解实验步骤：
①将凸透镜固定在光具座50cm刻度处
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