小学科学教学活动设计.docxVIP

小学科学教学活动设计

一、深刻理解新版课程的核心理念——教学活动设计的基石

新版小学科学课程以发展学生核心素养为导向，强调探究式学习的本质。这要求教师在进行教学活动设计时，首先要深刻把握以下核心理念：

1.探究为本，亲历过程：科学学习的核心在于探究。教学活动设计应创设情境，引导学生像科学家一样经历提出问题、作出假设、设计方案、动手操作、观察记录、分析结论、交流反思等探究过程，而非简单灌输知识。这意味着活动设计要给予学生充足的时间和空间进行自主探究，体验发现的乐趣与挑战。

2.素养导向，全面发展：教学活动设计需超越单一的知识传授，聚焦学生科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等核心素养的整体培育。在设计中，要思考如何通过活动促进学生认知能力、实践技能、情感态度价值观的协调发展。

3.贴近生活，注重联系：科学源于生活，用于生活。活动设计应紧密联系学生的生活实际和社会发展，选取学生熟悉的、感兴趣的事物和现象作为探究对象，引导学生认识科学与生活的密切联系，培养运用科学知识解决实际问题的意识和能力。

4.跨学科融合，拓展视野：科学本身是一个整体，且与其他学科有着广泛的联系。教学活动设计应适当融入跨学科元素，打破学科壁垒，帮助学生形成综合的知识结构和思维方式，提升综合素养。

5.差异对待，因材施教：学生的发展存在个体差异。活动设计应考虑到不同层次学生的认知特点和发展需求，提供多样化的活动内容、材料和路径，鼓励学生根据自身情况选择适合的探究方式，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。

二、新版小学科学教学活动设计的基本原则

基于上述核心理念，新版小学科学教学活动设计应遵循以下基本原则：

1.目标性原则：活动设计必须紧扣课程标准和教学目标，确保活动的每一个环节都服务于核心素养的达成。目标应具体、明确，具有可观察、可评估性。

2.主体性原则：将学生置于活动的中心地位，充分调动学生的主动性和积极性，鼓励学生自主思考、自主选择、自主实践，教师则扮演引导者、支持者和合作者的角色。

3.探究性原则：活动设计应以问题为导向，激发学生的好奇心和探究欲望。提供充分的探究机会，鼓励学生大胆猜想、动手尝试、反复验证，在“做科学”的过程中学习科学。

4.真实性原则：尽可能创设真实或模拟的科学情境，利用真实的问题、真实的材料、真实的数据引导学生进行探究，培养学生在真实情境中解决问题的能力。

5.思维性原则：活动设计不仅要关注学生的动手操作，更要重视学生的思维参与。通过提问、引导、讨论等方式，促进学生进行分析、比较、归纳、推理等高级思维活动。

6.互动性原则：设计充分的师生互动、生生互动环节，营造民主、平等、合作的学习氛围。通过交流与合作，分享观点、碰撞思维、共同进步。

7.安全性原则：对于涉及实验操作的活动，必须将安全性放在首位。教师要提前评估风险，规范操作流程，确保学生在安全的环境中进行探究活动。

8.发展性原则：教学活动设计应具有一定的弹性和开放性，能够根据学生的实际反应和生成性资源进行调整，促进学生持续深入地学习和发展。

三、新版小学科学教学活动设计的核心环节与策略

一个完整有效的教学活动设计，通常包含以下核心环节，每个环节都有其特定的设计策略：

（一）精准定位：活动主题与目标的确立

*策略：深入研读课程标准，分析单元及课时内容在整个学段乃至小学阶段的地位和作用。结合学生的认知起点、生活经验和兴趣点，确定具有探究价值的活动主题。目标设定应从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度进行考量，确保核心素养的全面落实。避免目标过大、过空或过于偏重知识技能。

（二）学情分析：学生认知与经验的把握

*策略：通过课前访谈、小测试、问卷调查、观察等多种方式，了解学生对相关主题已有的知识储备、生活经验、认知特点以及可能存在的前概念。基于学情分析，设计符合学生“最近发展区”的探究任务和学习支架，使活动更具针对性和适切性。

（三）情境创设与问题提出：激发探究内驱力

*策略：创设生动有趣、富有挑战性的教学情境，如自然现象、生活困惑、科技前沿、故事演绎、实验异常等，激发学生的学习兴趣和好奇心。从情境中提炼出核心问题，并引导学生将核心问题分解为若干个可探究的子问题，明确探究方向。问题应具有开放性、启发性和层次性。

（四）设计探究过程与提供支持：搭建自主学习的阶梯

*策略：

*任务驱动：将探究目标转化为具体、可操作的探究任务，引导学生围绕任务展开活动。

*方法指导：在学生自主探究前，对于关键的科学方法（如观察、实验、测量、比较、分类等）给予必要的指导，但避免直接告知“标准答案”或“唯一方法”。

*材料准备：提供结构良好、安全适宜、数量充足的探究材料。材料的选择应有利于学生自主发现和思考，鼓