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《盘古开天地》教学案例实录及点评

前言

《盘古开天地》是中国古代著名的神话传说，也是小学语文教材中的经典篇目。它以瑰丽的想象、磅礴的气势，讲述了巨人盘古开天辟地、化生万物的故事，蕴含着中华民族对宇宙起源的朴素认知和对英雄的崇敬之情。本教学案例旨在通过情境创设、问题引导、品读感悟等方式，引导学生走进神话世界，感受盘古的伟大形象，激发其对传统文化的热爱和对英雄精神的敬仰。本课例适用于小学中年级学生，课时为一课时。

教学案例实录

一、情境导入，激发兴趣

师：（面带微笑，语气亲切）同学们，我们生活的这个世界，天高地阔，万物生机勃勃。你们有没有想过，这么美丽的世界，在很久很久以前，是什么样子的呢？（稍作停顿，目光扫视学生，给予思考时间）

生1：老师，我妈妈说，以前没有天也没有地。

生2：我看过动画片，说世界一开始是一个大鸡蛋。

师：（赞许地点点头）同学们的想象力真丰富！关于世界的起源，我们的祖先流传下来许多美丽动人的神话故事。今天，我们就要一起走进其中一个最著名的神话，去认识一位了不起的英雄。他，用自己的身体创造了整个世界。（板书课题：盘古开天地，并在“盘古”二字下稍作强调）请大家齐读课题。

生：（齐读）盘古开天地！

师：读了课题，你有什么想问的吗？

生3：盘古是谁？

生4：他是怎么开天地的？

生5：他开天地的时候遇到困难了吗？

师：（将学生的问题简要记录在黑板一侧）同学们提出的问题都非常有价值，带着这些问题，让我们一起走进课文，去探寻答案吧！

二、初读感知，梳理脉络

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。读完后，想一想：课文主要讲了盘古的一件什么事？

（学生自由朗读，教师巡视，个别指导。）

师：好，大部分同学都读完了。谁来当当小老师，提醒大家哪些字的读音需要特别注意？

生6：“混沌”的“混”是第四声，“沌”是第四声。

生7：“血液”的“血”在这里读xuè。

师：（点头）同学们听得真仔细。现在，谁能用几句话说说课文主要讲了盘古的什么事？

生8：课文讲了盘古把混沌的天地分开，然后用身体变成了世界上的万物。

师：概括得真不错！（板书：开天地、化万物）那么，课文是按照什么顺序来写盘古“开天地”和“化万物”的呢？请同学们快速默读课文，找出表示故事发展顺序的关键词句。

（学生默读，圈点勾画。）

生9：我找到了“很久很久以前”、“有一天”、“天地分开以后”、“又不知过了多少年”、“临死的时候”。

师：（根据学生回答，相机板书）你找得非常准确！这些词句就像路标一样，帮助我们理清了故事的脉络。

三、品读感悟，体会形象

师：就让我们循着这些“路标”，先去看看“很久很久以前”，世界是什么样子的。请大家齐读课文第一自然段。

生：（齐读第一自然段）

师：读完这一段，你有什么感受？

生10：我感觉那时候的世界黑乎乎的，什么都看不见。

生11：混沌一片，像个大鸡蛋。

师：（出示“混沌”一词）“混沌”这个词用得多好啊！谁能结合课文内容，说说你对“混沌”的理解？

生12：“混沌”就是指天地没分开，混在一起，什么都看不清。

师：理解得很到位！就在这混沌之中，睡着一个巨人——盘古。这一睡，就睡了多久？

生：（齐答）十万八千年！

师：（语气稍显夸张）十万八千年啊！多么漫长的岁月！有一天，盘古醒了，当他睁开眼睛，看到周围一片漆黑，什么也看不见时，他的心情会怎样？

生13：他肯定会很生气。

生14：他会觉得很闷，不舒服。

师：是啊，换做是我们，也会感到憋闷、烦躁。于是，盘古做了什么？请大家自由朗读第二自然段，用“——”画出描写盘古开天地动作的词语。

（学生自由朗读，勾画词语。）

生15：我找到了“坐起来”、“拿起”、“劈过去”。

师：（板书：拿起劈）“拿起”的是什么？

生：（齐答）斧头！

师：（出示斧头图片，或用肢体语言比划）这可不是一把普通的斧头，它是一把能劈开混沌的神斧！盘古“拿起”神斧，“劈”了过去！同学们，这个“劈”字，让你仿佛看到了什么？感受到了什么？

生16：我仿佛看到盘古用尽全身力气，狠狠地一斧头砍下去！

生17：我感觉这一斧头力量非常大，天和地一下子就分开了！

师：（引导朗读）带着这种力量感，我们再来读一读这句话：“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”（教师范读，重读“抡起”、“猛劈”）

（学生模仿教师语气，齐读句子。）

师：只听“咔嚓”一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，变成了——

生：（齐答）天！

师：重而浊的东西，变成了——

生：（齐答）地！

师：（板书：轻清——天，重浊——地）注意这两组反义词：轻——重，清——浊。（引导学生齐读，体会对比）天和地分开了，盘古是不是就可以休息了？

生